情绪智力(Emotional Intelligence)是指精确的知觉、评估和表达情绪的能力;利用情感促进思维的能力;理解情绪和情绪知识的能力;调节情绪促进情绪和智力发展的能力。情绪智力模型包含情绪的觉知、自我情绪管理、他人情绪管及情绪利用能力四个维度。已有研究证明情绪智力对初中生的适应能力、人际关系、心理弹性、主观幸福感、学业成绩和心理健康等方面的提升和改善具有至关重要的作用,是个体能否获得成功与快乐的关键。初中阶段是个体身心发展的关键时期,当前的学校教育中缺乏与情商有关的教育,学生无法在学校学习与情绪智力相关的能力,从而导致初中生对自我情绪的察觉和表达能力、情绪的管理和利用的能力、识别和管理他人情绪的能力得不到应有的发展和提高。研究分为两部分,研究一:采用《中学生情绪智力量表(EIS)》对吉林省延吉市某初中的612名初中生进行调查和数据分析,旨在了解初中生情绪智力的现状及人口学特点,比较初中生情绪智力总分及四个维度在人口学变量上的差异,并分析初中生情绪智力在年级变量上的发展趋势,为研究二的情绪智力主题心理健康活动课实验对象的选择和课程方案的制定提供现实依据;研究二:在研究一初中生情绪智力现状调查得出结论的基础上,确定从七年级中选取在情绪智力上无显著差异的两个班级的122名学生作为研究对象,分别作为对照班和实验班,对照班不加干预,实验班接受16次以情绪智力为主题的心理健康活动课程的干预,干预结束后,再用同样的量表对两个班进行测量,利用独立样本t检验对后测数据进行统计分析,评估该课程的干预效果,并在两个月后对实验班再次进行追踪测量,检验干预效果的延续性。研究结论及建议:一、结论(1)初中生的情绪智力水平在总体上处于中等偏上水平;初中生的情绪智力在年级间存在显著差异,不同年级的初中生除了在情绪知觉维度上存在边缘性显著差异(p=0.078)外,在情绪智力总分及其他三个维度(自我、他人情绪管理及情绪利用)上均存在显著差异。初中生情绪智力发展的总趋势呈现随着年级的升高而下降的趋势,其中七年级到八年级阶段下降幅度最大,八年级到九年级阶段下降较缓。可见,七年级到八年级阶段是初中生情绪智力发展和培养的关键时期,想要阻止初中生情绪智力的下降趋势应从七年级开始进行课程干预。因此,本研究决定在七年级随机抽取两个班的学生作为情绪智力主题心理健康活动课程干预的研究对象。(2)初中生的情绪智力水平在本研究设计并实施的以情绪智力为主题的心理健康活动课的作用下得到了显著的提高,同时,初中生情绪智力下滑的趋势得到了有效地阻止。在课程实施两个月后,实验班学生的情绪智力总分在0.001水平上显著高于前测分数。说明课程干预的效果具有一定的延续性,在两个月后仍然使干预对象的情绪智力处于较高水平。(3)本研究得到了实验班班主任的积极配合,使得干预达到了更好的效果。证明班主任老师如果足够重视学生情绪智力的培养,并愿意积极参与,将对学生情绪智力的培养起到积极的推动作用。二、建议(1)本研究结果显示初中生的情绪智力随年级的升高呈现下滑趋势,因此学校应更重视初中生情绪智力的培养,阻止初中生情绪智力的下滑趋势,使得初中生的情绪智力得到应有的发展和提高。(2)本研究结果说明初中生的情绪智力水平在以情绪智力为主题的心理健康活动课的作用下得到了显著的提高,同时,初中生情绪下滑的趋势得到了有效地阻止。虽然本次干预是针对七年级做的,但可以推广至八、九年级。因此,学校应针对七、八、九年级学生的不同特点,开展连续的、系统的情绪智力主题的心理健康活动课程,以提升学生的情绪智力。这样情绪智力课程也会更加科学合理、有针对性;应加大宣传力度,通过校园广播、板报等渠道,科普情绪智力的重要作用以及提升情绪智力的有效方法;也可开展一些特色活动,比如评选“情商小达人”等活动,选拔出情商较高的突出学生,由心理老师进行系统、专业的相关培训,成为“同伴咨询师”,去帮助需要帮助的同学,利用学生之间的积极互动,提升学生的情绪智力水平。(3)本研究得到了实验班班主任的积极配合,使得干预达到了更好的效果。证明班主任老师如果足够重视学生情绪智力的培养,并愿意积极参与,将对培养初中生的情绪智力起到积极、关键的推动作用。因此建议充分调动班主任的力量,可以邀请专家或心理教师对班主任老师进行情绪的觉察和表达能力、情绪的管理和运用能力等的相关培训来提高班主任老师对于学生情绪智力的重视程度和情绪智力培养技能,从而更好的提高学生的情绪智力水平。