Headge指出,当今的社会的传播媒介已逐渐从文字慢慢转向了有声的媒体,随着国际交流的发展,具备能听懂和参与口语交际的能力已经成为语言教育中备受关注的问题之一。教育部制定的《高中英语课程标准》(2003实验稿)就指出,高中的外语教学要“有利于我国对外开放和国际交往”,并且在课程标准中对交际中使用最多的听说技能提出的了具体要求,即学生“能理解口头或书面材料中表达的观点并简单发表自己的意见”,“能利用各种机会用英语进行真实的交流”。(见课标九级目标)在真实的口语交流当中,听和说是一个统一体,听懂并表达自己的观点是顺利进行交际的需要。因此,在语言教学当中,将听和说两个部分结合起来进行教学,形成听说为一体的语言教学模式是很有必要的。前人在这方面已做了一定的研究。但是,在中学英语教学实践当中,把听和说作为一个整体来实施教学和研究并不多。选择这个课题作为研究主题,旨在前人研究的基础上,结合中学英语教学的实际探究影响学生听说能力的因素,讨论切合实际的教学模式,以降低不利因素的影响,更有效地提高中学生的英语听说能力。第二语言习得理论和认知心理学理论认为,听是语言接受的过程,即信息输入过程。听力理解时把感知到的语言信号通过大脑的记忆机制进行加工,即进行词汇检索,建立句子结构,把句法信息和词汇信息综合起来进行解码形以成语义表征来理解其含义,最终使这些信息成为保留在脑海里的长时记忆。而说则刚好相反,是表达的过程,即信息输出的过程。表达时选择要表达的思想,搜寻句法与词汇,对信息进行编码。听与说是在口语交际中密切相关但形式不同的两个行为过程,是一个互相制约、彼此促进的过程。正是受这些理论的启迪,作者以自己的学生为研究对象,采用了教学观察、访谈及问卷调查的形式,对英语听说教学进行实证研究。研究结果表明,(1)不同的材料对学生的听力理解效果有不同的影响,学生在学习过程中所持的学习态度、被激活的兴趣及所表现出的焦虑都是不同的。(2)教师的教学方式对学生的学习策略,尤其是对中学生的学习策略,会产生直接的影响。(3)听力理解与口头复述两者关系密切。听的效果会直接影响口头复述的效果。这说明在英语学习中听懂是会说的前提,听为说提供了信息和语言材料,而说则对听是一种促进。听力强的学生,其说的能力一般都是强的,同样,说的能力强的学生,其听的能力通常也是不错的。(4)说讲究节奏和发音,有时间的限制,有处理信息的即时性。在平常的教学当中,说常常是被忽略了的。听说并举的英语教学模式是提高学生说的能力的有效做法。研究所带来的启发是,在中学英语教学过程中,要有效地激发学生的听力兴趣,进而提高他们的听力水平,将“听”与“说”两个环节有机地联结起来是一种很好的方法。这样做既能给学生设计“双重”学习任务,为他们注入学习的“驱动力”,也符合外语学习的基本规律,符合中学生的学习心理特征。而且,中学阶段目前完全具备听说结合的英语教学条件。