课堂评价语作为教学反馈和课堂评价的重要组成部分,是英语课堂中频繁使用且不可或缺的教学工具。它既承担着课堂中的师生互动任务,又承担着事实判断和价值判断任务,涉及面极为广泛。教师通过使用课堂评价语可以主导教学走向、维护课堂纪律、指导学生学习、调整学生行为和态度,从而塑造学生的情感和价值观。然而目前来看,我国英语教学改革的重点仍主要在教学内容和方法层面,教师对学生知识、能力以及情感态度方面的评价仍存在着不平衡的现象,这对学生的英语学习有着明显的消极作用。因此,提高英语教师课堂评价用语的使用质量显得尤为重要。为了了解高中英语课堂中教师的评价用语的运用情况以及学生对课堂评价用语的需求,改进教师课堂评价用语,本研究以牡丹江市第五高级中学的30名英语教师和二年级的200名学生为调查对象,采用课堂观察法、问卷调查法和访谈法,主要研究以下两个问题:1.我国现阶段高中英语教师课堂评价用语的使用存在哪些问题?2.造成这些问题的原因是什么?研究发现,在高中英语课堂中,教师的课堂评价语存在以下问题:在评价语内容的选择方面,教师课堂评价语的内容简单化,以简单评价,知识型评价语为主,忽略了能力以及情感性评价;在评价语的方式上,教师课堂评价语缺乏针对性,忽视学生的差异;在教师课堂评价语的作用方面,教师评价语的启发作用被弱化,课堂上教师发挥的大多都是诊断,鼓励功能;在评价语的效果方面,教师课堂评价语的效果不佳,课堂上存在无效评价现象。问题存在的原因主要有以下几点:教师对课堂评价的概念存在误解;教师忽视学生的个性特点;教师对课堂评价语缺乏反思;教师的语言技能不足;教师的课堂评价语缺少艺术性以及学科特色。最后,针对以上发现的问题,结合学生的需求,笔者提出建议:教师要构建发展性评价观;教师应多去了解学生的差异;教师应加强课堂评价语的启发功能;教师应加强自身的语言技能;学校应加强开展课堂评价语的研究活动;学校应倡导教师之间相互交流。