基于本校实施诱思探究教学法,已经在基础年级的教学中被认可并大力的推广实施。具体是指学生在教师的帮助或指导下,以学生自己设计研究,收集分析资料,建构证据,然后从证据中得出结论,自主寻求问题的答案的类似科学探究的学习活动。“是在教师的启发指导下,以学生的独立自主和合作讨论为前提,以现行教材为基本探讨内容,以学生周围世界生活实际为参考对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论的机会”,让学生将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学方式。其基本特点是：以引导学生发现探究和解决问题为主要目的,以增进学生的创新能力为主要任务,注重学生的自主选择,注重学生的主体地位,更关注学习的过程。诱思探究教学理论认为要实现高中物理教学“掌握知识,发展能力,陶冶品德”的教育目标,就必须坚持“教为主导,学为主体,体验为红线,思维为主攻”的四主教学思想。其中主导作用的本质是转化,主体作用的本质是发展。以教师为主导作用的积极转化。“变教为诱,变学为思,以诱达思,促进发展”,使学生主体本身得到全面发展,实现最高教学价值。本文通过教学设计,实验设计,习题的筛选和分析,多媒体教学的使用等具体操作,将诱思探究教学理论渗透到新课改的教学活动中,瞄准掌握知识,发展能力,培育品德“三维教学目标论”,以便端正航向,保证实现“以学生的全面和谐发展为本”的科学发展观。同时,必须贯彻“诱思教学和谐论”,处理好教与学的关系,以保证在教师导向性信息诱导下,学生真正实现“自主、合作、探究”式学习。但是,在高三的教学中,基本上又回到了原来的老路上,这一年对于学生和学校都是至关重要的。所以,学校也没有硬性的要求,老师们也不敢放手一试。但是,两年来的努力仅仅到此为止吗?笔者通过仔细的分析思考,详细的准备,进行了高三复习教学中诱思探究教学法的实验。并且以高三——电场复习教学为例,细致深刻的对本实验教学的教学思想、教学过程、教学手段、教学成果等进行深刻详细的阐述、从而体现如何实现自主合作探究的学习方式；如何实现三维教学目标；如何将所学知识应用于解决实际问题；如何由一个题目延伸出若干题目；如何在复习教学中引导学生进行知识的延伸和反思总结。通过实验前的问卷调查以及实验后的测试和问卷调查的接果,有力的说明：这一教学方法,只要充分的准备,精心的安排,掌握好收放的尺度,是比我们传统的题海战术复习方法更有效,更容易被学生接受的。总之,本实验教学是首次应对高三复习教学,并且收到良好教学效果,符合学生学习特点,符合三维教学目标,是完全可行的教学思维模式。