1 理论依据： 元认知(metacognition)由美国心理学家Flavell于20世纪70年代在研究元记忆的过程中提出，其含义是“反映或调节认知活动的任一方面的知识或者认知活动”，其核心意义是对认知的认知。这一概念一经提出，就引起了心理学家们的广泛关注，并很快成为认知心理学和教育心理学研究的一个重要领域。 元认知对心理学研究的深刻意义在于，它对传统的不同认知领域之间的界限提出了质疑。传统观点将认知活动人为的划分为知觉、记忆、思维、言语等范畴，在一定程度上割裂了这些现象之间的内在联系；而元认知研究则削弱了这种人为的分离，它强调传统认知范畴之间的相似性而非区别，因此有助于传统认知领域的重新整合，有助于将个体作为一个完整的人来研究。 另外，元认知在许多不同的认知活动中都起着重要作用，并在人工智能、认知行为矫正、人格发展、教育等领域得到了广泛应用，元认知研究在教育领域尤其具有重要的实践意义。由于元认知对学生的思维活动有着监控、调节作用，其发展水平直接制约着学生的智力、思维发展水平，元认知知识的提高能弥补一般能力的不足；同时，由于元认知技能超越具体情景、适用于多种问题解决活动，因此与一些具体的学习策略、解题策略相比，它对于学生的学习具有更高的指导意义，更能促进学习迁移的发生；同时，由于元认知体现了学生的高级心理活动——即自我意识对学习活动的调节控制作用，强调了学生在学习中的独立性、主动性、自觉性、责任感和自信心，所以结合具体学科进行的元认知训练不仅能提高学生对具体学科的基本技能的掌握，还能有效促进学生自主学习能力的提高。因此，很多研究者认为学习策略是由具体认知策略与元认知策略共同构成，提高元认知水平是优化学生学习策略、提高学习能力的关键，并强调元认知训练在学习策略训练中的重要作用。 阅读活动是读者根据自己已知的信息和已有的知识经验对阅读内容进行体验、预测、验证和确认的思维过程，在这一过程中，读者必须对自己的阅读过程积极、主动地加以监控，并采取适当的补救策略去解决阅读中出现的问题，因此有效的阅读既是一个认知过程，也是一个元认知活动过程，其中外语阅读中由于还同时涉及到词语的解码、词组的搭配、句型的辨认等环节，对阅读者在阅读过程中的元认知监控水平有着更高要求。因此在国外，有关元认知与第二语言阅读的研究已倍受关注，而我国在这方面的研究较少，特别是有关英语阅读中元认知训练的有效性和迁移性的实证研究更是极为缺乏。2本研究的目的和意义: 本研究针对广播电视大学人才培养模式改革过程中所面临的实际问题，通过对电大一年级学生进行结合元认知训练的英语阅读技能教学的实验研究，探讨元认知训练对电大学生英语阅读能力及自主学习能力的影响，从实证角度确认结合具体学科的元认知训练的有效性和迁移性，进一步验证元认知在学习策略训练中的重要作用，并从新的视角探讨强调元认知训练的学习策略教学方法对电大实际教学工作所具有的理论和实践方面的重要意义。3研究方法: 3.，实验对象及被试分配: 本实验以云南广播电视大学2002级大一新生为实验对象，在保证高考英语入学成绩和学习自我监控能力两项指标的得分基本相同的情况下，将被试按三人一对进行匹配，然后随机指派其中每一被试到一个组，从而形成三个均匀组，三个组再随机分为A、B、C组，接受不同的实验处理，其中A组为结合元认知训练的英语阅读技能教学班(实验组)、B组为常规英语阅读技能教学班(对照组l)，C组为正常教学组(对照组2)，每组各31人，男女比例基本相等。 3.2实验变量: l)自变量: 本实验的自变量为教学方法，根据教学中元认知训练的有无，具体划分为结合元认知训练的英语阅读技能教学组(实验组)、常规英语阅读技能教学组(对照组l)和不接受任何实验干预的正常教学组(对照组2)三种处理水平。 2)因变量: 学生英语阅读能力和自主学习能力。其中学生英语阅读能力的操作定义为英语阅读理解测验成绩和英语阅读元认知水平测验得分，学生自主学习能力的操作定义为学生学习自我监控测验的得分。 3)控制变量: 在整个实验过程中，所有被试均按原有教学教材和教学大纲开展教学，教学时间和内容保持不变;为了尽量避免主试效应，A组和B组的阅读技能教学由同一老师进行，所使用的阅读技能训练教材也是相同的，A、B组的英语阅读技能教学都安排在晚上7:30~一9:30进行，两个班训练时间相同，均为20学时，每周一次，每次两学时，实验周期为三个月。3 .3实验材料:.1测试材料 1)英语阅读理解测验: 自编两份同等难度的《英语阅读测验》试卷A、B，随机抽取分别用于前测和后测，每份试卷共由五篇短文、20个选择题组成，答对一题记1分，试卷满分为20分。 2)英语阅读元认知水平问卷: 参考国内外有关英语阅读元认知问卷，自编《英语阅读元认知水平问卷》，问卷经在非实验班进行预测分析，问卷总体的信度系数为0.906，各分项的?