在我国基础教育改革浪潮的推动下,作为基础课程之一的体育课也以传授基本技能和基本知识为主要教学内容的传统体育课变革为以“健康第一”为指导思想的体育与健康课程。新课程是以体育与健康为主要内容,强调学生的健康发展。历史经验告诉我们,课程改革的最大动力是教师,最大阻力也是教师,课程改革的重要工作之一就是将教师由阻力变为动力。新课程要求体育教师是既具备先进教育观念,又具备系统教育知识和专业教育技能的教育专业人员。因此努力提高中学体育教师的专业水平就成为了实施体育与健康课程的必然要求。此外,在信息爆炸、知识传播途径多元化的时代环境下,学生学习和获得体育知识的渠道得到了极大的拓展。这对体育教师获得知识的量和速度提出了更高的要求。那种“一朝学成而受用终身”的观点已明显不符合社会的需要。终身学习将贯穿体育教师的整个职业生涯。因此,不断提高自身专业水平也就成为了体育教师们面临的重要问题。本文是在以上背景下,运用文献资料法、问卷调查法、访谈法等研究方法对北京市城区8个区县的160名中学体育教师和30名学校管理者进行了抽样调查和分析,得出如下结论:1.绝大部分中学体育教师认为有进行专业发展的必要,但对专业发展并没有足够的了解,对未来发展的计划性也不强,在一定程度上仍处于被动发展的状态。2.在学历水平初步达标的情况下,北京市城区中学体育教师的发展目的仍以更新学科知识与能力,以便更好的完成教学任务为主。3.增进工具类与教育学科类知识的掌握、提升中学体育教师的职业品质以及增强体育教师的科研、创新、自我发展能力仍将是北京城区中学体育教师未来专业发展的主要内容。4.教师们认为关注体育教师个人需求的发展途径和方式比较有效。在目前采用的途径与方式中教研活动和教学观摩研讨是最有效的。5.体育教师们认为参加对解决自身问题有针对性的区级教师进修学院组织的发展活动最为有效。由于教师专业发展活动的各级组织部门缺乏与教师的沟通交流,因此北京市体育教师的专业发展活动还比较单一,发展活动的组织形式不是十分有效,不能满足所有教师的要求。6.在以往的教师专业发展活动中,体育教师们主要在了解教育动态,拓展更新体育专业知识,提高科研能力几方面收获最大。7.体育教师们认为在众多制约其专业发展的因素中时间、地点、学校领导、资金、激励机制是最突出的因素,而学校管理者认为时间、教师专业发展观念和学习资料是最主要的制约因素。这种认识上的不同是解决体育教师专业发展中问题的根本障碍,是最需要解决的。