本文立足于科学哲学的视域,首先对“技能”一词进行了词源和词义的考察,表明技能是由一系列动作或思维操作构成的自动化活动方式,是一个通过身体行为理解世界的过程。在对技能的特征做出分析之后,介绍了将技能视为知识的一个方面的原因,提出了技能性知识。在此基础上,将技能性知识、明言知识和意会知识结合起来形成技能性知识的空间体系,讨论这三者之间的关系。继而,由该空间体系衍生出“实践——知觉”模型用以考察个人知识整体状况。分析表明：技能是知识的动态过程,可视为知识的一个方面,它区别于传统的静态的、可陈述的知识观。与技能相关的知识就是技能性知识,是个体在实践活动中运用规则和创造规则的知识,它包括动作技能和智力技能两个方面,其获得是一个成长的动态过程,离不开明言知识和意会知识的作用。由于技能知识在表现方式上区别与明言知识和意会知识,这三者共同形成了个人知识的空间系统。技能性知识、明言知识和意会知识三者通过“实践——知觉”的方式相互作用,共同驱动着个人知识的全面成长。个人技能性知识的获得依赖经验和情境之间的反馈,个人实践行为和经验知觉形成了一个“实践——知觉”共生系统,它发生于主体和客体之间,同时包含着主体和客体,实现了主客体的结合。“实践——知觉”模式为技性能知识、明言知识和意会知识的结合提供了媒介,以科学知识三方面要素为基础的“实践——知觉”模型试图应用德雷福斯技能获得模型阐述科学家个体知识的成长过程。从科学哲学的角度思考,技能知识的“实践——知觉”模型体现了个体知识在成长过程中从规则依赖性到自主规范性的提升,同时它也以语境论的进路走向科学实践,以理解科学的途径为斯诺问题提供了新的解答。本文主要包括以下四个部分：第一部分前言简要介绍研究背景和研究内容；第二部分通过对技能概念的解读,将技能视为知识的一个方面,提出技能性知识并分析其特征；第三部分提出并阐述技能知识的空间体系,构架技能知识的“实践——知觉”模型,并对其详细说明和应用；第四部分对技能性知识及其“实践——知觉”模型进行哲学思考。