初中生物课程标准展现了50个重要概念,并指出高效改善生物学教学效果的方式之一是在安排教育教学活动的内容时需依据学科中的重要概念进行,如此能够帮助学生深切地理解、迁移和应用知识。但是生物学在初中阶段中不作为中考的科目,只需参的初二学业水平考试,学生对学习生物学投入的重视程度不多且兴趣不高。同时,重要概念学习对于大部分学生来说是较抽象的且难以理解和运用的。本研究通过问卷调查了广州市内134位初中一线生物教师和1015名初中学生了解他们对初中重要概念教学和情境教学的认知、行为、看法和期望等方面,为本研究的初中重要概念进行情境教学设计和今后对初中重要概念教学和情境教学的研究活动提供参考。在参考了文献资料的基础上,编制了《生物重要概念学习兴趣与态度调查问卷》量表,经过SPSS21.0统计软件分析其信效度,都在0.7-0.8之间,表明此量表信效度良好,由此将此问卷发放于实践研究中。在实习学校选用八年级两个程度相似的班作为实践研究对象:初中生物重要概念进行情境教学的为实验班,而对照班采用传统讲授法进行初中生物重要概念教学。经过三个多月的教学实践,对比两个班级的学业成绩以及《生物重要概念学习兴趣与态度调查问卷》量表分数,结果表明:首先,在不同时间段对照班的掌握重要概念程度都不及实验班,且在期末考中对照班平均分为61.71±16.12,实验班平均分为69.68±17.60,两个班成绩具有显著性差异(P<0.05),同时97.49%的两班平均分差来自于考查重要概念的题目;其次,在兴趣和态度中,情感、行为和价值维度得分的前后测对比,对照班各维度变化无显著性变化(P>0.05)而实验班具有极显著性差异(P<0.01)。由此说明对初中重要概念进行情境教学有助于加强学生对重要概念的掌握程度、提升学生学业成绩以及激发增进他们的生物重要概念学习的兴趣和态度。最后,根据研究现状和结果认为教师对初中生物重要概念教学的重视程度不高且情境教学情况仍需改善,因此建议需要加强一线教师相关的培训,同时对初中重要概念进行情境教学设计前,多方位了解学生学习情况,建立情境素材库,合理安排情境教学,充分发挥学习者的主体性,从而更好地帮助学习者理解和运用重要概念、改善学生学习生物的兴趣和态度。