幼儿体育游戏是以身体基本活动能力为主要素材，以童话故事、生活经验为活动背景，使幼儿自愿、主动的参与其中，乐此不疲，是幼儿参与体育活动的重要方式;对于发展幼儿灵敏性、协调性、平衡感等具有重要作用。幼儿体育游戏活动能否对幼儿成长发育与身心健康产生积极作用，其关键要素是教师的有效指导。因此，研究幼儿体育游戏中教师指导策略，对于提高幼儿园游戏水平有其重大的现实意义与学术价值。　　本研究主要采用观察法和访谈法，观察与分析32节教学课的视频，访谈幼儿园长期执教“体智能”课程的5名教师，了解不同年龄段，教师经常使用的指导策略，寻找使用指导策略的原因，评价指导策略使用的效果，发现运用指导策略时存在的问题，提出适合幼儿体育游戏最有效的指导策略。笔者翻阅文献和已有研究，将教师指导策略分为语言指导策略和非语言指导策略，语言指导策略具体分为:讲解、描述、提问、指令、建议、评价。非语言指导策略具体分为:示范性动作、身体语言和辅助媒介，其中示范性动作包括有:教师正向示范、教师负向示范、学生正向示范、学生负向示范。　　通过分析，得出以下结论:　　1.在幼儿体育游戏教学实践中，通过教学视频观察统计发现，授课教师使用语言指导策略的时间与频度高于非语言指导策略。并且，教师运用指导策略频次随幼儿年龄的增长而逐渐减少。　　2.大班使用语言指导策略频次由高到低依次是:讲解——评价——描述——建议——指令——提问;小班使用语言指导策略频次由高到低依次是:描述——讲解——评价——提问——指令——建议。总体而言，小班幼儿体育游戏有较强的故事性和情境性，所以，以描述指导策略为要;大班体育游戏中，动作具有一定的技巧性，所以，以讲解为要。　　3.教师的身体语言在非语言指导策略中都占据主导地位。但是，随着幼儿年龄的增长，教师身体语言使用的次数逐步减少。其次是教师正向示范占据了主要地位，仅次子教师的身体语言，并且随着年龄的增长，使用频次无变化。　　4.在幼儿体育游戏中，随着幼儿年龄的增长，教师使用学生正向示范的频次逐步增多。　　5.在大班幼儿体育游戏中，教师语言指导策略有效率高于非语言指导策略;在小班幼儿体育游戏中，教师非语言指导策略有效率高于语言指导策略。　　6.在大班幼儿体育游戏中，教师语言评价指导策略有效率最高，其次是讲解，及描述;在小班幼儿体育游戏中，教师语言描述指导策略有效率最高，其次是评价及讲解。　　7.在大班幼儿体育游戏中，教师非语言指导策略有效率最高的是教师正向示范，其次是身体语言及学生正向示范;在小班幼儿体育游戏中，教师非语言指导策略有效率最高也是教师正向示范，其次是身体语言及辅助媒介。　　为提高幼儿体育游戏质量，提升教师业务水平，提出以下几点建议:一、将指令“圆润”化，避免幼儿心灵“擦伤”;二、用幼儿的语言与视野，走进幼儿的经验世界;三、适时使用负向示范，避免幼儿负向效果。