在终身学习和学习型社会的时代背景下,认知过程之外的非认知因素对学习的重要作用逐渐为人们所重视,对学生非认知系统的培养顺势成为教育界的热点话题。最近几十年里,关于非认知的理论与应用的研究也取得了巨大的成果。但是这些研究主要聚焦于怎样培养学生的非认知系统上,而对教师在日常教学中该如何评价学生的非认知系统却鲜有提及。本文在对动机、元认知理论以及教育目标分类学等理论进行梳理的基础上,以马扎诺的“人的学习过程模型”为基础,归类、总结出非认知系统的结构,即非认知系统包括“自我系统”和“元认知系统”两大部分,其中自我系统又包括“自我效能”、“情绪与兴趣”和“重要性”三个子目标；元认知系统包括“目标和计划的设定”和“过程监控”两个子目标。在与当前我国课程标准所提倡的教育评价理念相结合后,提出了非认知系统的评价理念：以评价促发展的教育目的、注重形成性评价、多样化、综合化的评价方法、多元化的评价主体和对象、倡导反思性评价。提出了在实施非认知系统评价时的基本原则：要将教学目标作为评价的标准、要将定性评价与定量评价相结合、要与认知过程相结合。在综合了多种教育评价方法后,总结出六种方便教师进行非认知系统评价的评价方法。设计了三个教学案例,分别通过地理参观活动、地理研究性学习和地理自主学习三个地理学习活动,尝试运用不同的评价方法评价了学生的非认知系统。最后,对非认知系统评价案例的教学实践做了总结与反思。