名词化现象在英语中无处不在。名词化具有高度的复杂性和创造性。名词化的使用已成为学生句法成熟的一个标志。它是高级学习者所要学习的一种主要语言形式。因此，对名物化习得的研究显得非常有必要。但目前为止,对中国英语专业学生习得名词化总体情况的研究还有所欠缺。本研究试图调查和分析中国英语专业学生英语名词化习得状况。本文的研究分成两部分。第一部分调查和分析本族语大学生和中国英语专业学生名词化使用状况。数据取自于LOCNESS语料库和CLEC (中国学习者英语语料库)中的St5（英语专业低年级）和St6（英语专业高年级）两个子语料库。采用SPSS19.0和Wordsmith3软件分析中国英语专业学生和英语本族语大学生在使用名词化方面的差异。数据表明与本族语大学生相比，中国英语专业学生的名词化使用明显不足。第二部分的研究对象是华侨大学英语专业大一、大二、大三243名学生。通过限时作文和非限时作文收集语料。对收集的样本进行人工筛选，剃除无效的数据点。数据分析结果验证中国英语专业学生的名词化习得与其英语水平相关。英语水平越高，名词化的使用更为频繁更为顺畅。在名词化的使用过程中，英语专业学生对-ing形式和N+of结构的使用存在过度使用和误用现象。本文进而分析了-ing形式的过度使用和误用因素。其因素包括：1）-ing形式的习得顺序早于其他后缀构成的名词化形式。2）学生对-ing形式以外的其他名词后缀不敏感。3）学生受逐字逐句翻译习惯的影响。4）名词化用法输入不足。5）对名词化的构成规律和英汉差别缺乏认识。6）学生受到迁移训练的影响。此外，N+of结构的误用因素源自于语际和语内迁移。基于以上研究结果，本文提出了四点教学启示：第一，学习名词化时，应注意到英汉文化和英汉语言差异的影响。教师应向学生解释名词化抽象性和浓缩性的特点。教师应尽可能收集例子，向学生展示剖析名词化的正确使用形式。第二，模仿母语学习者。采取展示、练习、产出三步教学法，展开名词化教学，练习名词化形式和动宾等结构的转换练习，同时应采取措施防止训练迁移。第三，教师应了解-ing形式和N+of结构误用的因素，采取措施防止对语言则过度概括。第四，教师应清楚名词化的本质和特点以及习得规律，不必逢错必纠，应适当宽容。