在当今教育领域中,混合学习逐渐成为学习者的主要学习方式之一。播客技术作为一种备受一线英语教师青睐的技术手段常常被应用到英语混合学习中,相关研究显示,播客技术对学习者英语听说能力的提升是有非常积极的作用的。播客技术在英语教学中的应用形式主要有两类:(1)作为听力材料辅助学习,为学生提供网络化的播客资源;(2)鼓励学习者自主创建播客,拥有自己的电台。然而,在实际英语教学中,教师对基于播客技术的混合学习应用多停留在“简单组合”的层次,即将在线学习与课堂教学简单组合在一起,两者的教学目标、内容和活动等互不影响,在本质上仍是相对独立的状态。这种“简单组合型”的混合学习方式虽然能够产生一定的效果,但是对于持续开展有效的自主在线学习,以及维持学生的学习兴趣与动机具有很大的挑战。笔者以为基于播客技术的英语混合学习有必要走向“整合”,甚至是“融合”的状态,重点关注线上学习与线下教学之间的交叉与融合,让线上学习与课堂教学切实发生关联,实现高效的协同效果。由此,如何搭建线上基于播客技术的学习与线下课堂教学的交互桥梁是本研究混合学习设计的重点。笔者试图从两个方向进行思考:第一,如何充分挖掘在线学习的潜力,将其效果有力作用于传统课堂?第二,怎样充分发挥传统课堂的优势以促进在线学习效果?通过设计与实践,研究将以提出混合学习策略的方式回答上述问题。基于对已有理论和文献的梳理,本研究设计了基于播客技术的混合学习策略原型,包括外部环境作用于在线学习本身的策略、在线学习效果作用于传统课堂教学的策略、传统课堂教学促进在线学习的策略三个部分。然后,采用基于设计的研究方法,设计实践研究方案,应用于南京市南京财经高等职业技术学校旅游管理专业一年级的英语课堂。以“策略实施→效果评估→问题分析→原型修正→策略实施”的闭环形式展开三轮迭代实验,通过问卷调查、访谈、作品评价、课堂观察、在线观察等方式收集数据,在对每轮数据深入分析的基础上,提出混合学习策略原型的修正优化意见。最后,研究从语音成绩、语音态度、英语学习态度、项目体验四个方面来验证实验的整体效果。从实验效果来看,基于播客技术的混合学习策略对学生的口语发音水平有着显著影响,尤其是在语音的准确度、流利度、清晰度和感染力四个方面;在对待语音的态度方面,调查发现学生在实验前后发生了明显的改善,他们对待语音的态度变得更加积极肯定;另外,问卷调查结果显示学生在实验后的英语学习态度明显优于实验前,尤其是在情感体验维度上。混合学习策略的加入有效丰富了学生在英语学习中的情感体验,减缓了学生心里不安、焦虑或紧张等情绪,增强了学习者的自我认同感;同时,多数学生对本学期基于播客技术的混合学习项目设计比较满意,对混合学习过程中采用的一系列策略多持赞同的态度,也对今后继续采用这些策略表示出较强的意愿。