随着全国普通高等学校体育课程改革的推行,评价已成为教育工作者普遍关注的问题。评价作为课程研究领域的一个基本方面,作为课程改革的一个重要组成部分,开始得以彰显。评价的理论存在着内在的规律,具有一定的逻辑关系,处于宏观上的教育评价与中观层面的教学评价及处于微观方面的体育教学评价是层层递进的关系。教育评价是对教育现象进行的价值判断,即根据一定的价值标准对教育现象的评定。是对教育活动满足社会和个体需要的程度和对教育活动现实的(已经取得)或潜在的(还未取得,但可能取得)价值做出判断,并期望达到教育价值增值的过程。[1]教学评价为教育评价的一个方面,它是指是依据一定的教学目标,对学生的学和老师的教进行系统的研究,并评定其价值以求改进的过程。学生的学习评价是教学评价工作是最主要的内容之一,它是指作为一种客观活动的学习,其过程和结果满足于学生学习需要的程度所做出判断的活动。根据时代的发展和要求,研究者提出了过程性评价这一新的学习评价方式。过程性评价主张真实、全面地评价学生、实现评价与学习相结合。过程性评价的基本的理念就是在学习中实施评价,在评价中促进学习。它与传统的终结性评价相比,在评价的功能和核心上都发生了重大的变化,过程性评价更为关注学生学习过程的评价而不仅是注重评价的结果,强调目标和过程的并重,是促进学生素质全面发展的评价方式。过程性评价这一理念,尽管有许多教育工作者在文献、报告中阐述,在体育类文献中也为数不少,但是,对过程性评价结合具体的体育项目展开深入而具体的研究却屈指可数。本文详细的阐述了过程性评价的理论基础,总结了国内外的体育学习评价研究现状,以素质教育为出发点,贯彻高校体育教学“以人为本”、“健康第一”和“终身体育”的指导思想,结合高校健美操选项课的教学特点,设计了过程性评价的实验研究内容、实验模式以及研究的程序,运用了电子成长记录袋这一新兴的评价工具,从理论上和实践上为本文打好了坚实的基础。本论文采用文献综述法、教学实验法、问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法等多种方法相结合,以广西师范大学公共体育健美操选项课2009级新生为实验对象,对过程性评价在高校公共健美操教学的运用进行实验研究,并通过实验班和对照班两组实验前后的数据统计和相关对比,对学生进行多方面的分析。主要结论:(1)在高校公共健美操教学中运用过程性评价,使老师的教、学生的学以及学生的学习评价融为一体,对老师的教学和学生的学习都起到了很好的促进作用,比传统的教学评价更有利于提高健美操的教学效果,学生能更轻松、愉快的掌握健美操技术要领。(2)过程性评价能较全面、及时、持续和渐进的对学生进行评价,使学生健美操学习评价更为客观,合理。本研究中采用过程性评价,激发了学生的学习欲望,提高了学生的体育学习兴趣,满足了学生心理和情感的需要,使学生的体育学习态度更为积极主动。这对终身体育意识的培养有着重要的意义。(3)过程性评价能够培养学生健康积极的情感态度和团结合作的精神,能够促使学生互相学习、互相帮助、互相鼓励,有利于形成和谐的学习氛围。(4)过程性评价受到实验班学生的青睐,被大部分的学生所接受和赞同,通过学生的调研发现,学生对过程性评价的满意程度很高,达到了85.7%,比对照班学生对传统的评价方法的满意程度高出很多。因此实验的成功,是对传统的评价方法的改进和完善。