随着基础教育的课程改革不断深入,中国确立了发展学生核心素养的培养目标,这对教师的专业素养提出了更高的要求,而体现教师专业素养的最重要的标志就是教师的学科教学知识水平的高低。但是在基础教学改革中,课堂教学效果评价出现了舒尔曼指出的一种只重视评价教学形式而不重视学科教学主题内容的范式,即评价教师课堂教学水平的方式往往都注重互动程度高、充满民主氛围的探究式活动,导致有些一线化学教师过于注重“热闹”的外在活动形式,而忽视了学生思维的培养。因此,设计能有效测评以思维教学为特征的化学教师PCK评价工具以及思维教学为特征的化学课堂教学案例显得尤为重要。本研究在文献梳理的基础上,阐述当前国内外“学科教学知识”核心概念的发展和应用现状,并准确界定了学科教学知识(PCK)、化学概念教学和经验型教师等核心概念。然后结合Loughran团队(2004)提出的CoRe(内容表征)框架以及我国基础教育改革的实际,以SOLO分类评价理论为理论基础编制出了能有效测评以思维教学为特征的化学教师PCK评价工具。本研究在开发测评工具的基础上,选取了一名高中经验型化学教师(L教师)作为研究对象,以“原电池”主题为研究载体,通过课堂观察、文本分析和访谈多种研究方法绘制L教师“原电池”课堂教学PCK地图,分析该教师表征学科知识过程中的思维水平,结合学生作业和访谈分析该教师课堂教学效果。另外基于访谈归纳L教师学科教学知识的发展来源,为一线教师的专业化发展提供借鉴,同时也为教师教育发展与培养以及其它教育研究者提供一定的参考。本研究基于Magnusson的PCK模型,重点探讨“原电池”主题下L教师的教学目标知识、学生知识、教学策略知识和教学评价知识四个要素的特征。同时结合SOLO分类评价理论分析L教师表征学科知识的思维水平,本研究所得结论如下:(1)L教师对学生知识掌握全面,能选择合适的教学策略将教学内容转化为学生易理解的知识,知识建构的过程符合学生的认知发展顺序。(2)虽然L教师以传统式的讲授法为主,但其表征“原电池”主题下学科知识的教学过程符合概念教学的阶段,同时注重知识形成过程中思维的发展。(3)L教师课堂上采取的评价方式单一,教学评价知识有待进一步完善,与其它三个PCK组分之间的关联程度也较弱。(4)L教师能够从化学知识体系的宏观层面和教学单元中宏层面把握教学目标,设计有层次的教学目标。(5)L教师的PCK发展途径多样,教学经验和教学反思对L教师的影响较大。(6)评价教师教学水平或衡量一节课的好坏不能单纯以教学手段或外在的活动形式为标准,应当关注学生生成的知识是否有意义。本研究创新之处表现如下:(1)本研究结合传统型教师的教学特点改编了捕获教师教学行为的PCK课堂观察量表。(2)本研究改变以往注重活动形式的课堂教学评价方式,立足于舒尔曼提出的PCK概念的本质,基于SOLO分类评价理论分析教师学科内容知识表征的思维水平,关注知识的意义生成。