公式化语言是约定俗成的、连续或不连续的固定结构,作为整体存储在记忆中,使用时也作为整体出现。因为它们广泛存在于每一个语言体系中,所以学习者在学习一门语言时会遇到大量的公式化语言。中国的学习者在学习英语时也是如此。大量有关公式化语言的研究揭示了它在二语习得过程中的重要作用。因此,越来越多的国内外学者开展研究来探索能促进公式化语言习得的方法。回顾国内外的相关研究,大部分主要是关于公式化语言一些基本方面的研究,例如它的本质,特征,功能,分类以及鉴定标准。尽管有些研究揭示了阻碍公式化语言习得的各种因素,有些研究提到关于公式化语言教学的一些建议,但是至今都没有关于公式化语言教学的系统的、详细的教学方法的阐释,更少有学者开展实证研究来测验一种旨在促进公式化语言习得的教学方法的具体效果。因此,本研究尝试提出一种能在课堂上实施的,通过抓住二语学习者的注意力来促进公式化语言习得的基于注意的公式化语言教学法。另外,本文还开展了进一步的研究来探索公式化语言的习得和二语学习者口语能力之间的相关关系。基于以下三个研究问题,作者开展了一个小规模的实验,把基于注意的公式化语言教学方法实施于真正的课堂环境中,探索其对促进公式化语言习得的具体效果。研究问题如下：(1)中国的二语学习者对公式化语言有哪些基本了解,在学习公式化语言时选择的学习方式有哪些以及对教师讲解公式化语言时有哪些建议?(2)基于注意的公式化语言教学法是否可以有效地促进公式化语言的习得?(3)基于注意的公式化语言教学法是否可以通过促进公式化语言的习得,从而促进二语学习者的口语能力?研究结果显示：(1)大部分的二语习得者都意识到英语公式化语言的存在,也在学习过程中有意识地学习；他们在理解和记忆公式化语言的过程中,更倾向把它们当一个整体：公式化语言的输入频率是影响公式化语言习得的重要因素；公式化语言涵义的模糊性以及晦涩性是阻碍二语学习者习得它的重要原因：绝大部分人都认为课堂教学以及辅导材料是学习公式化语言的主要途径,但超过一半的参与者不认为课堂教学以及辅导材料为他们提供了足够的公式化语言输入。(2)相比于传统的教学方法,基于注意的公式化语言教学方法在促进公式化语言的习得方面发挥了更积极的效果,特别是对副词类公式化语言的习得效果尤为明显。(3)基于注意的公式化语言教学方法通过促进公式化语言的习得,提高了二语学习者的口语能力,特别是提高口语的流利性和准确性。此外,研究发现,此教学法还有助于扩大二语学习者的词汇量,提高公式化语言的使用频率。