随着中国的快速发展和对外交流的日益频繁，英语口语的重要性越来越显著。然而，大多数大学生在英语课堂上保持沉默。这不仅会导致教师的情绪受挫，也不利于大学生综合能力的发展。基于这些不利的影响，研究者认为有必要做进一步的研究，帮助语言学习者和教学者全面了解大学生的英语课堂沉默现象。本研究在综述国内外对于学生课堂沉默相关研究的基础上，通过问卷，访谈，课堂观察以及英语水平测试的方式，探究了大学生英语课堂沉默现象。研究的调查对象是江西师范大学2010级非英语专业的128名大二的学生。采用的问卷旨在调查大学英语课堂沉默现状并且挖掘出导致学生课堂沉默的主要原因。基于以上目的，本研究主要探究以下3个问题：1．大学生在英语课堂上的沉默程度如何？2．引发大学生英语课堂沉默的主要原因有哪些？3．高、低水平的大学生在课堂沉默程度及原因上是否存在显著性差异？研究者使用SPSS13.0对问卷数据进行了描述性分析和独立样本T检验，并且对访谈录音进行逐字转录。在反复阅读转写文本以及课堂观察笔记的基础上，研究者对数据进行了解释。研究结果表明，大学生英语课堂沉默现象相当严重。大多数学生在课堂上保持沉默，很少有学生主动参与课堂活动。导致这种现象的主要原因是学生的语言水平（尤其是口语水平）较差、情感因素的影响（工具型动机、焦虑、紧张、缺乏自信）以及教师的教学模式（以教师为中心的教学模式）的影响。除此之外，独立样本T检验的结果显示高、低水平的学生在沉默的程度及原因上存在显著性差异。低水平的学生比高水平的学生更沉默、更焦虑。基于以上研究结果，研究者得出以下教学启示：首先，高校英语教师在教学过程需要转变教师角色，应当从单一的知识传授者转变成学习的引导者、促进者、组织者。其次，学生的英语水平亟待提高。教师应当鼓励高水平的学生分享自己的学习经验，并让低水平的学生从中学习。再者，教师应当鼓励学生养成融合型动机。最后，教师应当采取相应的措施缓解学生的焦虑。