教研员是中国基础教育改革进程中产生一类特殊群体,在我国基础教育教学研究系统中承担着“教学指导、区域教学质量监控、教学课题研究”等重任。对我国基础教育课程改革的推进、中小学教学质量的提高、基础教育教师专业发展等方面发挥着至关重要的作用。因此教研员的专业发展不止影响着教研队伍的整体水平,也直接影响着一线教师的发展和基础教育水平的提升。因此,进一步明确教研员的专业知识结构及其专业发展的研究具有现实意义。在文献研究基础上初步构建了化学教研员学科教学知识结构。采用质的研究方法,并利用典型个案抽样法确定了研究对象——优秀化学教研员L老师,采取访谈、文本分析、叙事研究等方式收集原始资料。在整理和分析资料的基础上,揭示优秀化学教研员在学科教学知识方面具有以下特质:(1)在理科观念下形成了以知识为载体的学科思想取向的教学目的观;(2)课程与教材知识以结构主义思想建构了纵横交错的结构化学科知识和化学物质研究体系;(3)学生知识在注重学生心理健康、契合学生认知特点的基础上,形成了“月亮与星星”的师生观;(4)教学策略与表征知识的使用与化学探究的过程相统一;(5)评价学生学习知识更重视评价方式和评价内容的导向性;(6)教学指导与教学研究知识能够以教师专业发展为本,创新指导方式和内容;在进一步分析上述特质的基础上,构建了优秀化学教研员PCK各组分之间正八面体结构的关系模型。并以L老师由师范生到优秀教研员的成长故事为依据剖析影响L老师专业成长的因素,进而为教师和教研员的专业发展提出可参考的建议。影响L老师专业成长的因素主要包括个人因素(优秀个人品质、个人情感及心理因素和个人观念)和外部因素(教育经历、环境、关键人物、关键事件以及机遇)两个方面。基于研究结果,对教研员专业发展不同阶段提出了建议。1.对于职前教师专业发展建议:(1)优化课程设置,增加实践机会;(2)大量广泛阅读书籍,特别是化学教学核心期刊。2.对于职初教师专业发展建议:(1)形成良好的执教习惯;(2)加强反思;(3)观摩优秀教师教学。3.对于熟手教师专业发展建议:(1)在反思的基础上进行提炼;(2)加强研究意识;(3)优化教师培训内容。4.对于教研员个人专业发展建议:(1)制定专业发展规划;(2)加强终身学习意识;(3)创建教研团队共同体;(4)增强科研的实效性。5.对于教研部门应当从以下两方面优化对教研员的外部支持:(1)完善教研员准入和招聘制度;(2)健全教研员专业发展机制。