对教师行为的研究不能仅仅从课程标准的角度来探讨其应然性,还要立足教师教学行为现状的把握展开实然性研究,才能为教师在新课程改革中反思与调节自身的教学活动提供依据,为教师行为的应然提供事实依据与理论前提;为相关部门制定政策以及学校和各类机构培养、培训师资提供借鉴,促进高中数学教师的专业化发展.本研究主要采用了教育科学研究中日益凸显魅力的质的研究方法.笔者选取了四位研究对象任教的金华市K中学高一、高二的8个班级作为研究现场,并于2007年9月正式进入研究现场.资料的收集方式主要是随堂听课及访谈.而对资料的整理和主题的提取是一个变熟为生、化整为分、统码归类的过程.在这个过程中,我观察和分析的视角主要集中在五个方面:情境的创设、教学方式的选择、信息技术的运用、数学文化知识的渗透、课堂学习行为的评价.研究结果表明教师在情境创设、信息技术运用两方面虽仍有不足,但已给予了充分重视,并在实践中积极探索;新型教学方式的运用则有被忽略的倾向,四位教师中除有一位年轻教师正在努力尝试外,其他教师依旧习惯于讲授式教学法,对合作学习、探究学习等新型学习方式持消极态度;数学文化知识在数学教育中的作用虽已受到关注,但教师对什么是数学文化、为什么要渗透数学文化、如何渗透感到十分茫然,因此数学文化在教学中的渗透现象不容乐观;课堂评价也未被教师真正重视,教师评价理念落后、评价认识不足和评价能力欠佳是当前数学课堂评价的一大问题.经过对教师深入的访谈及分析,笔者认为影响教师上述课堂教学行为的因素为教师的学生观、教学经验、对新课标和新教材的认识、自身综合素质等教师自身因素以及学校对教师的评价、学生的各类考试、教师超负荷的工作量、学生作业本与教材的匹配等外部因素.基于上述问题的认识和因素的分析,笔者提出了八项建议:教师应积极面对课改、切实转变数学教学观念;认真研究课标和教材、把握正确的教学目标;不断反思教学实践、更好实现教学目标;乐于合作沟通交流、促进教学互长;而学校应及时改革教师评价制度,引导教师教学转型创新;调整部分课程内容顺序,缓解内容多与课时紧的矛盾;尽快完善新教材配套教学资源;大力加强师资培训有效性提高教师综合素质等等.