自我调节学习是学习者积极的使用元认知策略,恰当的调整动机,采用合适的学习策略维持学习活动的过程。学业情绪是学习者对学习活动有关的各种情绪体验,它具有多样性、情境性和动态性。学习障碍是一组异质性综合征,指智力正常儿童,没有视听觉的障碍及运动能力缺陷,在阅读、表达、书写、计算等方面的基本心理过程存在一种及以上的特殊障碍,不是原发性情绪障碍或教育剥夺所造成的障碍,这种障碍可能通过合适的教育训练加以改变。采用整群抽样的方法,调查了郑州市两所普通中学和一所心理素质培训学校初一、初二年级的530名学生,筛选出有效研究被试158名,其中学优生91人,学习障碍学生67人。选用《自我调节学习量表》和《青少年学业情绪量表》进行测试,探讨自我调节学习和学业情绪对初中学习障碍学生的影响。根据调查结果对两名学习障碍学生进行个案干预研究,包括对老师和家长的干预。研究结果如下：(1)初中学习障碍学生在计划与目标设定、自我效能、认知策略和动机策略方面与学优生存在显著差异。(2)初中学习障碍学生的积极情绪显著低于学优生,消极情绪显著高于学优生。(3)初中学习障碍学生的自我调节学习各维度与学业情绪积极高唤醒和积极低唤醒正向显著相关,与消极低唤醒负向显著相关,与消极高唤醒没有显著相关。(4)初中学习障碍学生的动机策略和积极高唤醒能显著预测学业成绩,且积极高唤醒在动机策略和学业成绩之间起完全中介作用。(5)通过对学习障碍学生的自我调节学习和学业情绪进行个体心理咨询,并同时对教师和家长进行干预,学习障碍学生的自我调节学习能力可以得到提高,增加积极并减少消极的学业情绪,学业成绩有明显进步。