《普通高中生物学课程标准(2017年版)》强调了对学生进行学科核心素养的培养,挖掘了核心素养的构成元素,明确了教学目标要定位于学科核心素养的新要求。为了落实核心素养教育的要求,需要从课程教学设计出发,要求课程教学的设计不能单单是某一个孤立的章节,而是注重知识的整体性和逻辑性,围绕某一个具体的主题,实现知识之间的重组,构成一个课程单元;再者,从学习方式出发,教学目标的转变也意味着学习方式要发生转变,无论是从近几年的等级考命题来看,还是从学科核心素养来看,课堂开展真实情境教学的模式是适应新时代生物学教学要求的一种改革尝试。因此,基于真实情境教学的单元教学设计可以成为落实学科核心素养的一种重要形式,而要完成基于真实情境教学的单元教学设计,首先要做好学情分析,提高课堂教学针对性和学生参与课堂教学的积极性。本文结合真实情境教学特点,构建基于真实情境教学下的学情分析的特征,并将之应用于单元教学设计,以探究基于真实情境教学的单元教学设计对培养学生核心素养的成效。本文探究总结了以下几个方面的工作:1.查阅文献,在参考前人的研究成果基础上,根据真实情境教学特点,创设生物真实情境教学模式的基本程序和真实情境创设策略。2.采用问卷调查、案例分析和文献研究等方法,以传统教学下的学情分析为基础,结合对真实情境教学的研究成果,从学生的已有知识、已有技能、学习方法、思维类型和教学重难点等七个维度开展了基于真实情境教学下的学情分析的研究。研究以单元教学中的《血糖的平衡及其调节》为例,通过编制前测卷和问卷,对上海市某高中学生开展基于真实情境教学下的学情分析。3.将基于真实情境教学下的学情分析结果应用于《血糖的平衡及其调节》的教学设计中,并根据学情分析结果选取没有显著差异的两个班,实验班实施基于真实情境教学下的教学设计,对照班进行传统教学。教学实践后,通过编制后测卷评价教学效果。结果表明:教学实践后的实验班与传统教学下的对照班相比核心素养评价指标有了显著性的提高。基于以上可以得出:真实情境教学下学情分析在教学设计、情境学习活动开展和情境学习评价中的应用对提高学生的核心素养产生了明显的成效,对改革教学方式和落实核心素养教育具有能复制可推广的教学示范作用。