中小学生学业不良问题已经日益受到广大一线教师和教育专家的关注,很多研究对造成学业不良的原因进行了分析,并得出结论：非智力因素是造成学生学习困难的主要因素。在我们日常的数学教学中也常常发现这样的现象：有的学生头脑特别灵活,对新知识接受的特别快,数学思维能力也很强,但是没有良好的学习习惯,三天打鱼,两天晒网,数学学得并不好；有的学生尽管思维不是很灵活,但是努力学习,讲究方法,有良好的学习习惯和坚强的意志品质,学习效果反而比头脑聪明的学生效果好。初三学生作为一个特殊的群体,他们面对的是人生的第一次抉择。中考一大步,人生一小步。走过初三,就迈进了成才的关键一步；走过初三,就实现了知识改变命运的梦想。怎样才能最大限度地挖掘初三学生的非智力因素,为他们毕生的成长奠定基础,应成为一线教师关注的热门问题。基于这样的考虑,笔者决定将非智力因素造成的初三学生数学学业不良问题作为研究内容。在第一章中,笔者首先阐述了问题提出的背景,包括新课程改革的背景和我校学生实际情况的背景；其次阐述了国内外有关学业不良问题的研究现状。在第二章中,笔者首先对“学业不良”、“数学学业不良”、“非智力因素”等几个概念作了界定,并确定本文所研究的学业不良学生是指智力正常,但作为兴趣、情感、动机、自信、态度和习惯、意志、测试心理和策略等非智力因素的实际数学成绩和按照其预期的智力潜能所能达到的数学成绩之间有差距,需要采取针对性教育、教学的初三学生。在第二部分中,笔者对相关理论进行了探析。第三章是本文的重点。在本章中,笔者对初三学生做了访谈和问卷调查,目的是了解初三数学学业不良学生非智力因素的发展现状。问卷包括对动机、兴趣、信心、习惯和态度、意志以及测试心理与策略的考查。调查结果显示,初三数学学业不良学生和学优生在兴趣、动机、信心、习惯和态度、意志等方面存在着明显的差异,在测试心理和策略方面不存在明显的差异。这些差异表现为：对数学学习缺乏兴趣；缺乏正确的学习动机；缺乏学好数学的信心；没有良好的数学学习习惯和端正的学习态度；缺乏坚强的意志；缺乏正确的测试策略和良好的测试心理。在第四章中,笔者详细地阐述了影响初三数学学业不良学生非智力因素发展的因素,主要包括：学生自身因素、教师因素、学校因素、家庭因素和社会因素。在第五章中,笔者有针对性地提出了优化初三数学学业不良学生非智力因素的对策：一是激发学生的学习动机；二是培养学生良好的情绪情感体验；三是培养学生良好的学习习惯和端正的学习态度；四是培养学生坚强的意志品质；五是加强对学业不良学生测试心理和策略的辅导。在第六章中,笔者阐述了本研究的结论和不足。