备课首先是教师的一种生命活动,因而也构成了教师的生活本身,不存在生活之外的备课。备课具有生命的本体意义和价值,充满了生活中探险的乐趣,既能够使教师生活日益丰富,又赋予教师专业领域的幸福感;促进教师自主专业发展的同时,使其获得人生价值的实现。概言之,备课即生活的丰富。这一理念的提出具有重要的理论意义和实践价值,不仅有利于教师备课研究思路的转变,更有助于研究者建构与研究对象的和谐关系,促使双方改变教学与生活的观念,共同营造并体验幸福。从备课的内涵、方法、途径及评价等方面寻找现实备课与应然备课间的差距,是探究教师备课与教师生活之关系的关键。现代学校中,教师备课常沦为教案的重复抄写、教材知识点的批注及教案的定期检查等大量机械化、形式化和表面化的枯燥劳动,备课方法单一、形式呆板、内容乏味、评价无效,这就导致教师备课远离了真实生活;与此相关,学校的各个角落都充斥着千篇一律、整齐划一的单一颜色,教室、办公室、会议室及操场都失去了生命的活力与精彩;学校中各个微小文本——试卷、会场布置、联欢会秩序及教师例会都成为学科权力的驯服者,只有静止的、唯一的解读,失去了文本的作者与读者间的互动。原因分析的新颖之处在于借助了胡塞尔“悬置”的观点和福柯的知识考古学的思想方法,以此来挖掘学校场景中的知识逻辑力量,洞察知识链形成的学科权力赖以运行的技术支持——书写技术、分配的艺术、创生的筹划及检查的技术,及技术的相互配合来逐步控制教师的各种活动——技术的相互渗透。这样一种研究仿佛攀越高山,登高之处方能清晰地看到大山之基——学科知识霸权,又似人的生存意志及价值理性与工具理性间艰难的较量,只有用实践智慧才能使学校教育及备课丰富多彩。胡塞尔认为,“生活世界”是一切人生活动包括科学研究的基础,它的存在使人生获得了意义与价值。只有奠基于生活中的实践理性才能使人摆脱一切工具理性的束缚,使人自由地与他人相遇,使备课突破个体时空,充满人与人之间交往的惬意与舒畅。当人拥有一种独立的自由精神时,才能超越现实生活中的困难与阻碍,开创新生活。“唯有在已经拥有精神活力的人身上,苦难才能进一步激发此种活力,从而带来精神上的收获”。从备课过程的角度讲,它如同教师自主的专业发展,是穷其毕生努力在追求。备课需要用整个的人生来完成,又始终处于“途中”。教师的备课需用智慧不断发现和体验、理解和反思、创造和超越;需要与儿童一起去探索生活的无穷奥秘,获取珍宝。具体来讲,要通过创造幸福来丰富备课;创新备课制度,超越个体时空;搭建教师新平台,追求师生共和谐。总之,在备课的人生路上充满了自由、和谐和审美的幸福体验。这是教师备课的新境界。让我们一起去创造生命的和谐与愉悦!