执行功能(Executive Function, EF)是指个体在实施目的行为的过程中,以动态、灵活的方式协调多个子系统活动的复杂认知过程。它可以分为抑制、注意转换和刷新三个子成分。很多研究表明学习困难学生存在执行功能障碍,本研究采用三个认知任务对执行功能的子成分进行了考查,鉴于工作记忆容量这一复杂的执行功能广泛用于考查学困生的执行功能,本研究也对它进行了考查。本研究以小学生为被试,采用回归程序法进行取样,根据学生的瑞文推理测验成绩和期终考试成绩,筛选出数学困难学生(简称数困生)、阅读困难学生(简称阅困生)、阅读和数学都困难学生(简称双困生)以及阅读和数学都优秀学生(简称双优生)。研究一采用经典的STROOP命名任务测量被试的抑制功能。研究二采用活动记忆范式测量被试的工作记忆刷新功能。研究三采用局部整体图形任务测量被试的注意转换功能。研究四采用工作记忆容量测量被试的执行功能。对四个研究任务与阅读成绩和数学成绩进行相关分析,然后以执行功能各任务为预测变量,以阅读成绩和数学成绩为目标变量,采用多元逐步回归方程分析各任务对学习成绩的预测作用。研究结果如下：1学习困难学生对外源信息的抑制不存在障碍。2学习困难学生的信息刷新功能存在障碍。在记忆刷新功能上,数困生、阅困生和双困生显著低于双优生。3学习困难学生的注意转换功能存在障碍。其中数困生和阅困生,显著低于双优生,显著高于双困生。4学习困难学生的工作记忆容量低。数困生、阅困生和双困生显著低于双优生。51)外源信息抑制与刷新、注意转换和工作记忆容量相关不显著。2)刷新、注意转换和工作记忆容量之间相关显著。3)刷新、注意转换和工作记忆容量与阅读成绩和数学成绩的相关显著。6刷新、注意转换、容量对学生的阅读成绩和数学成绩有一定的预测作用。