当今世界正处于一个读图时代,形成了一种新的文化景观。在这样一个时代背景下,培养学生的读图能力是时代对教育发展的要求。小学语文教材中具有大量的丰富的插图,从而构成了图像、语言、文本构这样一个多维教学情境。插图作为一种课程教学资源,可以结合小学阅读教学的育人目标,发挥其功能更好的实现阅读教学中的教学目标,培养其读图的能力。然而,现存的小学阶段教师对插图使用并不充分,插图的教学功能发挥受到限制。从已有的研究积累而言,忽视了第三学段学生思维发展的过渡性的特征,所以针对小学第三学段教师在阅读教学中对插图的应用研究不够充分。本研究以多元智能理论、双重编码理论、文学图像论为理论基础,聚焦第三学段教师在阅读教学中对插图的应用,围绕着教师对插图在阅读教学中的应用的应然状态是怎么样、实然应用是什么样、存在问题是什么,以及构建怎样的策略才能够提升插图在阅读教学中的使用效果,运用文献分析法、访谈法、课堂观察、案例分析法等相关方法展开研究。在研究的过程中阐释了插图在阅读教学中的教学作用,以期展现了教师插图应用的理想样态;着力揭示了影响教师对插图使用的因素并进行了剖析;构建了教师在阅读教学中对插图的应用策略和保障措施,研究的主要观点和结论如下:第一部分,针对插图在阅读教学中的功能和作用,本研究者认为:插图可以利用其解释功能促进理解,利用其表征功能培养语感,利用其促进功能塑造审美;特别是它对教学双主体发挥了作用,它对提高教学的效率、丰富教学方法、改善教学氛围有特有的作用,也能够提升学生的观察能力、想象能力、思维能力、鉴赏能力。第二部分,基于对插图具有教学功能的思考,构建了教师在阅读教学中应该插图的理想状态。例如,本研究者指出:教师在阅读教学中的应以语言、思维、审美等维度作为应用的目标和理念,遵循辅助性、灵活性、创造性等原则,使用多样类型的插图,能够从备图、讲图、用图等方面充分发挥不同类型插图的功能和作用,从而提升插图在阅读教学中的使用效果。第三部分,在对当前小学语文阅读教学中教师插图应用的现状描述和分析中发现:教师认为插图在阅读教学中的使用能够促进学生的理解,帮助文本进行补充说明,在教学实施中能够有意识的使用插图。但是存在教师使用理念滞后与对使用目标认识不足,所用插图类型和教学方法单一,缺乏创新性和对学生读图的指导的问题。从影响因素上看,分析认为当前教师插图应用效果不理想主要有以下原因:第一,外部因素。由于在长期的应试教育着重片面发展的教育观念的影响,学校对教师就插图应用设计和实施的缺乏培训,相关基础设施不完善等;第二,内部原因。教师对插图的有效应用缺乏统筹观念,应用插图的教学方式较欠缺,未能区分文体和插图的关联特征,在插图的使用中忽视学生的主观能动性。第四部分,依据相应的理论建构了对教师在阅读教学中对插图的应用的策略:比如教师插图应用的准备性策略,从插图的本体功能角度确立阅读教学目标,致力创设和谐的轻松的视觉化的学习环境等;插图应用的过程性策略,统筹灵活使用教学方法来有效的组织图文,依托不同文体的特征建构起图文的契合点,利用图文关联性集中突出教学重点和难点;插图应用的保障性策略,如利用多元的评价,改变呈现方式提升阅读效果,调动学生的多种感知的参与。第五部分,设计了相应的准备性策略、过程性策略、保障性策略的应用案例和进行了相应的教学案例分析,并在实际的课堂中进行了实施。例如,过程性策略应用案例中对教学方法、图文呈现方式、插图同教学重点和难点的契合性上进行了分析。第六部分,为了确保插图在阅读教学中的使用效果,本部分从认识层面、实施层面、评价层面、保障层面对教师在小学阅读教学中对插图的使用提供了相应的建议。例如,在认识层面上教师应该把握课程标准的总要求,正确把握阅读教学的核心,充分考虑到学生的个体差异性等因素。