课堂话语是课堂教学活动的基本载体和媒介,也是进行课堂观察得到的最直接素材,然而我国绝大多数对课堂话语的研究都集中于语文和英语等语言性的课堂,鲜有理科课堂。高中生物课堂具有文理兼备的学科特性,且作为一门自然科学学科,教学内容中有大量的科学实验和科学概念。本研究结合我国高中生物课堂特点,从学生科学概念理解的视角出发,对生物课堂进行话语分析。首先,通过文献梳理,结合已有理论和实践基础,确定高中生物课堂话语分析框架以及科学概念理解水平SOLO水平分析框架。然后,从话语的内容和方式两个方面对高中生物课堂进行话语分析。在量化基础上,采用课堂实例的方式进一步详细说明。在对课堂话语内容分析时,主要从教师讲授话语内容和师生互动话语内容两部分进行;在对课堂话语方式分析时,从师生话语互动倾向和师生话语流模式两个角度进行。从而回答以下研究问题:1.高中生物课堂话语,尤其是涉及到科学概念的课堂话语的模式是怎样的?这种课堂话语模式中所呈现的科学探究倾向与科学教育中对于科学探索、建构知识的理想模式是否存在差异?2.从学生科学概念理解的角度出发,探讨我国理科教师的课堂话语实践发展方向。研究发现,教师课堂中关于科学概念的话语特点和学生回应的科学概念理解层次具有相关性,其一,教师课堂师生话语互动倾向影响学生的课堂话语量及学生的回应次数;其二,课堂话语中教师发起类别影响学生回应类别。其三,适当话语流模式的运用有助于帮助学生提升科学概念理解层次。最后提出以下三方面讨论与建议,为高中生物课堂以及理科课堂教学话语实践提供参考:1.学生较高层次回应的出现对教师课堂话语有较高要求;2.学生使用科学术语与其对科学概念理解有紧密关系;3.理科教师的课堂话语可从学生对科学概念理解的角度加以改进。