进入21世纪以来,随着高等教育事业快速发展,高校教育质量保障受到广泛关注,特别是人才质量,选择什么方式评价人才质量,成为近年来各国教育工作者研究的重要问题。许多国家加快改变以教育投入、主观经验为判断依据的评价模式。逐渐重视并建构起以学生为中心、教育产出为依据的评价项目。美国的“大学生学习评价(CLA+)”就是其中代表项目之一。本研究通过文献法、比较法,对美国“大学生学习评价(CLA+)”项目的研究与解析,发现美国第三方评价机构的特点,目的在于借鉴其注重以大学生批判性思维、解决问题等高阶能力为主要内容的学生学习评价方式及增值效应经验,从而促进我国大学生学习评价相关工作的开展,弥补我国大学生学习评价只重专业知识,忽略通用能力为评价指标的不足,构建符合我国国情的大学生学习评价指标。本论文一共分为三部分,第一部分即第一章绪论,主要阐述问题源起、国内外文献综述,在此基础上提出本文的研究问题及思路。第二部分即第二章和第三章,依次对“大学生学习评价(CLA+)”产生背景、基本概况、组织管理、评价标准、评价结果及分析、结果应用范围等方面的内容进行了全面详细的解析。第三部分即最后一章,主要结合美国“大学生学习评价(CLA+)”在组织管理与实施效用方面的成功经验,针对我国大学生学习评价的现状,结合我国高校人才培养目标,并依据评价指标构建的原则,初步构建了符合我国人才培养方案的大学生学习评价指标,并探讨了基于“大学生学习评价(CLA+)”要素(评价形式、评价主体、评价手段、评价实施)、结果应用、第三方评价机构认证框架等方面的启示。本研究的结论如下:首先,通过对美国“大学生学习评价(CLA+)”项目的分析发现其问题局限有:1)当学校实行纵向评价时,学生成长环境、教育背景、校外经历等外部环境因素无法进行有效控制,对最终结果的准确性会产生一定影响;2)高校学生的评价样本一旦出现高辍学率或中途转学等生源流失现象,将会影响学生最终的增值评估结果;3)在测量高校学生学习评价时,容易出现天花板效应,原始分数较低的学生,分数升值空间较大,而原始分数较高的学生,可能会出现较低的升值空间。其次,构建了我国大学生学习评价指标包括7个一级指标,27个二级指标。7个一级指标分别为:“专业能力”、“批判性思维能力”、“应用能力”、“交流沟通能力”、“伦理道德素养”、“创新能力”、“国际化视野”。最后,从管理机构、实施分析、结果运用、机构服务这四方面构建了有效实施我国大学生学习评价组织管理的相关机制。