《幼儿园教育指导纲要》(试行)中明确指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼儿园、家庭和社区是幼儿成长的三大重要场所,对幼儿的发展具有重要的影响。家园社合作共育符合世界学前教育发展的潮流,适应幼儿的身心发展需要,是我国学前教育发展的必然趋势,但当前我国幼儿园比较注重家园合作,对社区教育关注不够,对家园社合作共育的重视程度不高。因此,研究家园社合作共育不仅是当前学前教育发展的迫切需要,也是提升学前教育质量的必然要求。那么在学前教育发展相对缓慢的西部边远地区,如何才能有效地提升家园社合作共育的质量呢?研究者对国内外相关文献进行梳理,确立了基础理论,采用“目的性抽样”的方法,并选取昌吉市一所具有代表性的省级示范园C园作为样本园,综合运用了问卷法、访谈法、观察法等方法,对C园的家园社合作共育进行了调研,并加以分析,提出一些针对性的建议。本研究主要分为四个部分,基本结构:第一部分:绪论,主要阐述了选题的缘由、研究意义、研究目的、方法以及设计过程。第二部分:家园社合作共育的理论基础。首先对合作共育、示范性幼儿园、社区三个核心概念进行了界定,以生态学理论和需求层次理论为理论基础,阐述了两个理论的主要观点及其对家园社合作共育的启示。第三部分:C园家园社合作共育现状的调查与分析。首先,系统地调查了C园园长、教师、家长以及社区人士对家园社合作共育价值的认知、相关制度建设、共育形式及存在的问题。其次,依据调查结果对C园家园社合作共育的实际情况进行了分析,发现C园在与家园合作共育方面,制度建设较为完善,合作共育的形式多样,存在问题较少,但在园社合作、家社合作方面仍然存在一些不足,幼儿园、家庭和社区三者之间的联系不够密切,未能充分利用好各类教育资源;最后,根据存在的问题,从幼儿园、家庭、社区三方面分析影响家园社合作共育的因素。第四部分:促进家园社合作共育的策略。笔者认为应立足幼儿为本的教育理念,形成幼儿园、家庭、社区“三位一体”的教育模式,关注幼儿成长,共同促进幼儿全面和谐发展。首先,幼儿园应该加大开放力度,综合利用各类教育资源,优化教育教学活动,完善运行机制,与家庭、社区建立良好的伙伴关系,并加强教师培训,以提升教师的能力;其次,社区应该健全社区教育工作机构,完善其管理机制,不断地丰富社区教育的内容和形式,积极开展各类共育活动,并且搭建家园社区互动网络平台,统筹共享教育资源;最后,家长要更新教育观念,积极与幼儿园、社区互动合作,共同为幼儿创造良好的成长环境。