“以人为本”是教育改革的基本理念之一,其主要内涵在于强调对学生传递丰富知识、实用技能的同时应兼顾其潜能的挖掘、个性的塑造、品质的形成以及人格的完善。物理学作为一门开发学生智力、训练学生思维的基础学科,也同时具备有培养学生情意态度的价值属性。这一点在新课改将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标融合并重的思想理念中有所体现。它一改传统教育重结果不重过程、重统一不重特色、重应试不重素质等的育人模式,通过对物理学科本真面目的还原,来化实际知识为学习主体的精神力量和智慧源泉。本文就是从对中学物理课程中情感态度价值观教育的理论研究和实践分析入手,围绕教学环节存在的各类不足提出针对性建议,以帮助教师转变教学认知、优化教学手段、提高教学质量,进而促使学生成为情理均衡、言行统一的人。全文主要由四部分组成：第一部分,绪论。从时代进步的诉求、教育现状的分析以及实践活动的体悟三个角度分别阐述了研究产生的背景和动机；以时间为横轴、区域为纵轴梳理和概括了情感态度价值观教育发展的历史相关文献,并对已有成果进行查漏和反思；简要介绍了研究存在的理论意义和实践途径。第二部分,理论阐述。主要从基本定义、概念构成、关键功能和影响因素四个方面论说了情感、态度、价值观的内涵与外延,并客观分析了其三者问相互独立却又紧密联系的依附关系;详细说明了研究开展的心理学和教育学基础并对物理学科内情感态度价值观教育的目标文本进行了深入解读。第三部分,调查分析。在以普通物理课程标准情意领域的具体细则为蓝本合理设计出相应调查问卷和访谈提纲的基础上,对桂林市第一中学和广西师范大学附属外国语学校共计三百余师生的物理情感态度价值观认知情况进行了数据统计和结果讨论。第四部分,策略探索。以实践调研的分析和理论文献的阅读为依据,提出了针对于情感态度价值观教育的中学物理课堂教学改进策略：首先从形象、师德、学识和个性四个方面提升教师的自身魅力；其次建立民主、尊重、宽容和欣赏的和谐师生关系；再次,灵活运用情境创设和参与体验的教学方法帮助学生建立积极情感；第四,利用物理学史、前沿科技等课外知识激发学生的物理学习兴趣；最后,综合即评、观察、访谈和材料分析等多种方法对学生进行质性评价,以促进其全面持续发展。