学校作为学生除生活休息外的主要场所,这期间教师对于学生的陪伴时间要远高于家长陪伴的时间。初中阶段的青少年正处于人生第三个逆反期,教师在学校作为学生的第一监护人,对学生的态度及行为影响会对学生的学习投入产生主导作用。已有研究表明,教师关怀行为对于学生的学习投入行为有重要预测作用,学生感知教师的关怀行为得分越高,越能表现积极的学习投入行为,但针对二者的研究多停留在理论层面,国内、外对于实证方面的研究少之又少。作者在查阅了相关文献之后,最终加入了自我决定动机和课堂学业情绪两个变量。尝试通过对于四个变量间的模型构建,寻找到教师关怀行为对学习投入的影响及作用机制,为初中生营造良好的学习氛围,引导学生建立正确的价值观提供强有力支持。本文运用了《教师关怀行为》、《课堂学业情绪》、《学业自我调节》和《学习投入》四个问卷,采用随机抽取的方法在齐齐哈尔市2所初中共发放了1030份问卷。经过筛选,有效问卷共822份。通过SPSS22.0、MPLUS7.4软件进行数据统计分析,得出以下结果:(1)初中生教师关怀行为在年级、是否班干上均存在显著差异;(2)初中生自我决定动机在是否班干具有显著差异;(3)初中生课堂学业情绪在年级、是否独生子女上具有显著差异;(4)初中生学习投入在年级、是否班干具有显著差异;(5)教师关怀行为与自我决定动机、课堂学业情绪、学习投入呈显著正相关;(6)教师关怀行为与学习投入之间不仅存在着直接效应,同时又通过自我决定动机这一中介变量对初中生学习投入产生间接的影响;而课堂学业情绪这一调节变量调节教师关怀行为对学习投入的直接作用,又调节了中介效应,通过进一步的检验发现,它对中介路径的后半路径进行了调节。