长期以来，初中物理教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的差异，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。为了解决教学中的矛盾，教师往往采用分层次教学。分层次教学符合人在发展过程中存在的个别差异。教育心理学认为，在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，个人的发展存在着不同的差异，心理学称之为“个别差异”。分层次教学就是针对学生在智力、非智力因素发展中的个别差异，有的放矢，区别对待，，以使全体学生都能得到主动、和谐的发展。最为有效的实施分层次教学的方法就是通过分班，将不同层次的学生分在不同的班中，对不同的班级进行不同层次的教学。然而，现今大多数学校不允许这种分班，教师只能通过课堂上的教学行为实行分层次教学。这种方式对教师的要求较高，大部分教师不易掌握，而且教师的工作也很大。本文以初中二年物理下册教学内容为研究对象，通过网络课程辅助分层次教学的形式，以量性研究为主，质性研究辅的方法，采用准实验法、问卷调查法及访谈法，研究网络课程辅助物理分层次教学：分层次教学是否可以通过网络课程实施；教师是否比较容易在网络课程上实行分层次教学；学生在网络课程上是否可以体会到分层次学习。通过研究发现，有网络课程辅助的分层次教学的效果优于没有网络课程辅助的常规课堂分层次教学；同时，教师可以根据不同层次的学生制定不同层次的教学内容，通过网络课程实现分层次教学，教师比较容易掌握；再有，从工作量上看，开始时比较繁杂，且需要一定的信息技术水平，或能够和电教教师合作共同完成网络课程的制作，一旦课程建成，后期的调整工作就比较轻松了。此外，虽然网络课程中的学生学习主要是自主学习，教师的引导作用也不能忽视。