面对我国中学教育改革，回顾中学环境教育发展过程，中学的环境教育仍存在一些问题。依据高中地理新教学大纲、新教材提出的具体要求，开展高中地理学科环境意识教育途径与实践研究，对提高学校环境教育效果具有重要作用。本文开展了如下研究工作： 理论基础研究：借鉴前人对“环境意识”的理解，笔者认为环境意识的基本内涵包括：4大要素，即环境科学知识、环境价值观、环境态度和自觉的环境行为，并可以分别从这四个方面选定测度指标、建立评价指标体系和评价方法，定量分析公众环境意识的状态、对总体水平进行测度与评价。同时认为环境教育发展到今天，应该以“为了环境的教育”作为环境教育的目标，把“为了环境的教育”作为环境意识教育，尝试给出了“环境意识教育”的概念。在高中地理教学中应实施这种环境教育。 利用环境意识的可测度性，运用现代统计学理论，笔者进行了“沈阳市高中学生环境意识问卷调查”。调查问卷为“结构型”问卷，建立了项目、问题的相关关系。调查问卷内容包括了4个项目的20个问题。统计分析结果是：学生环境行为方面还处于较低的水平。 实证研究：运用教育心理学理论及相关理论，结合教学工作实际，在对高中地理教材内容与环境意识教育较为深入的相关分析基础上，本文提出：1、高中地理学科环境意识教育的途径主要有：深化渗透式教学作为地理学科环境意识教育的主渠道；开展探究性学习课题是实现环境意识教育的重要途径；开展社区环境调查活动是学校环境意识教育的延伸。2、进行了环境意识教育教学方案的设计，指出了教学方案设计应该遵守的5个原则；并从主题、方案背景、教学目的、内容与过程(地点)、实践结果等多个方面说明了不同途径教学方案的具体要求。根据笔者所在学校的具体条件，灵活地、个性化地设计了4个较出色的高中地理学科环境意识教学方案。3、教学实践研究。结合高中地理学科的教学内容，应用设计的4个环境意识教学方案，在三所中学的高一地理教学中进行了教学实践。 结果表明:本文提出的高中地理学科环境意识教育的三个途径和设计的4个方案，对培养学生的自觉地环境行为，提高学生的整体环境意识、可持续发展观念具有显著作用。