学习者自主,自从这一概念在二十世纪七、八十年代被引入语言教育后,就一直倍受语言教育者的关注。2003年新颁布的《大学英语课程教学要求》(试行)也明确将培养自主学习能力确定为大学英语教学的目标之一(教育部高等教育司,2004)。为实现这个目标,外语课堂逐渐从以教师为中心的传统教学模式向以学生为中心的新型教学模式过渡。不少学校还建设了自主学习中心等配套设施,方便学生课后进行自主学习。学习者自主虽然受到了教育者的重视,但对于学习者而言,接受起来并没有想象中那么容易。不少研究表明,许多学习者不同程度地缺乏学习者自主。本文采用定量研究的研究方法,运用问卷调查了184名学生的学习者自主性,结果表明学生或是不知道如何安排、规划自己的学习,或是依赖教师对自己的学习进行评估,总之,学习者的自主性亟待提高。在外语学习中,听力学习占据着相当重要的位置,因为听力是语言学习的重要环节,是交际活动的基础。但与其重要性形成对比的是,一方面,学习者觉得听力是四项语言技能中最难的技能之一,听力水平差；另一方面,对于非英语专业的学生来说,听力课每两周才一次,这于提高听力水平简直是杯水车薪。由此看来,学习者课后自主进行的听力练习尤为重要。但鉴于学习者的自主学习能力并不强,并不能保证听力练习高效地进行,本文作者意识到很有必要对学习者进行培训,使他们掌握自主学习的技能。为切实有效地讨论如何对学习者进行培训,本文首先了解了学生的自主学习能力水平。本文以某高校四个班的非英语专业学生为样本,采用了问卷调查的研究工具,从学生的元认知意识和他们在英语听力训练中使用的元认知策略两方面对学习者自主进行了测评,结果表明他们对学习者自主这一概念并不反对,相反,他们觉得很有必要进行自主的听力训练,而且相信通过自主的训练,听力水平一定会有所提高。但从他们对元认知策略的使用来看,他们在实践中表现出来的自主学习能力并不强：他们并不知道如何来选择适合自己的听力材料,也不知道什么策略对自己的听力理解有帮助,甚至也没有意识去评估自己的听力效果。另外,研究结果还表明,在计划和评估两大策略的使用上,学习者表现出来的自主性不如对监控策略的使用。这缘于传统听力课堂对学习者的束缚。传统听力课堂中教师是主导,单方面决定听什么,怎么听,并且往往依靠学生对听力问题的作答来评估学生的听力效果。这样一来,学生习惯了这种模式,就不知道如何计划和评估自己的听力训练了。而听力过程中,学生需要不断地监控自己的理解,以得到正确的答案,因此对监控策略的运用显得略好一些。在回顾学习者自主和元认知的理论与研究的基础上,本文提出了一个结合课堂训练和课外监督/指导学生自主学习的培养模型,以计划和评估策略为培养重心,旨在提高学生的自主学习能力。该培养模型可以与正常听力训练并行,希望能够被运用到以后的教学研究当中。