二语习得中，动态评估日渐成为评价教学质量和教学效果的一种科学手段，课堂教学的动态评估是着重评估教师、学生和学习任务三者之间的相互作用的过程。以学生为中心的教学理念，使得传统的、只重视反映学习结果的终结性评估已难以对英语课堂教学过程进行客观而科学的评估。因此，课堂教学动态评估作为教学活动的一个重要环节，将有助于全面了解教学过程中教与学之间的差距，也有利于增强学生学习的自信心，激发学生内在的学习动机。在这样的评估过程中，评估者和被评估者开展对话，目的在于对被评估者完成学习任务时所表现出的行为做出恰当的判断，并且对如何使这些行为在今后的学习过程中产生影响而寻找策略。本研究聚焦于动态评估在科技翻译的语境下的促进作用。本研究采用三明治式的测试方法，在一周的科技英语翻译的教学中，比较实验组和控制组这两个组在使用动态评估前后的翻译成绩差异，通过描述动态评估的两种主要形式----介入和互动在实验组里的应用情况，以提示量,前后测成绩来看动态评估的应用效果。联系翻译过程中的认知理论和迁移理论，发现教师提示规律，总结教师提示类型，再结合实验组学生翻译后的反思采访得出动态评估在翻译过程中的积极作用的结论。本研究的问题有：第一，相比较控制组，实验组在动态评估后，翻译行为是否发生变化？第二，影响学生翻译行为的动态评估方式有哪些？第三，动态评估分别对实验组中的高低水平学生的影响有什么不同？本研究主要有三个发现：第一，应用动态评估的实验组的翻译成绩明显比控制组有显著提高。也就是说，动态评估在学生翻译过程中发挥了一定作用。第二，从高低水平组学生对动态评估提示量，提示频次和提示类型不同，我们发现，教师的不同提示对高低水平组学生的影响也有差异。第三，从学生的反馈调查可以看出，学生对动态评估均持有肯定态度。以上研究发现可以给教学带来教学启示有，动态评估的效果很大程度上依赖于老师的干涉和互动方法，因此，对老师提出较高要求，包括老师的语言、教法、教态等都对动态评估有重要影响；其次，干涉和互动过程中学生活动的小组组织形式和规模也是另一个影响因素。