随着全球化的发展,英语在人们日常生活中起着更加重要的作用。因此,在高中学习中英语占的比重越来越大。听、说、读、写是英语学习的四项基本技能。写作能力不仅在一定程度上能反映出学生综合运用英语的能力,而且在高考英语学习中写作也占了很大的比重。然而,笔者通过观察发现大多数高中生的写作能力并不令人乐观。通过观察发现,大多数学生在写作的时候存在下列问题。首先,很多学生在看到写作任务的时候无从下手,无内容可写,继而就出于应付的心理去完成写作任务。其次,由于学生的基本功欠缺,学生在写作的时候常常出现大量语法和单词使用的错误,导致很多学生对英语写作缺乏兴趣。最后,学生在组织语言的时候往往出现逻辑混乱,抓不住重点,前后矛盾的问题。这些都是长期采用传统写作教学法造成的现象。长时间以来,传统写作教学法在高中英语写作中起着主导作用。很多英语授课老师往往仅仅重视学生写作的结果,导致大多数学生忽略写作过程的重要性。因此很有必要为学生探索一种新的写作方法来提高他们的英语写作水平。20世纪70年代中期,美国语言学家Wallace Douglas提出了“过程写作教学法”,这种教学法提倡在写作过程中学生要进行构思,起草,同伴互评,修改,教师反馈,最终定稿等步骤。这种教学法旨在调动学生写作的积极性,让学生积极听取别人建议,主动探索写作中存在的问题。笔者决定通过实证研究过程写作教学法在高中英语写作教学中的意义和实践价值。因此,笔者提出以下两个研究问题来证实过程写作教学法在高中英语写作教学中的有效性:1.过程写作教学法相对于之前的写作教学法而言有哪些优点?2.过程写作教学法在哪些方面能提高学生写作水平?本研究选取开封市第十七中高一年级两个不同班级的98名学生作为研究对象,此次实验时长约四个多月。为了更好的开展实验,笔者把两个班分为控制班和实验班。其中实验班有48名学生,教师采用过程写作教学法进行写作教学。控制班有50名学生,教师依然采用传统写作教学法进行该班的写作教学。在实验过程中,笔者通过访谈,调查问卷,前后测试,以及相关的数据分析来开展此次实验并得出最终结论。实验结果显示,过程写作教学法不仅能够改变学生对待写作的态度而且使得学生在语言组织,单词运用,和合作学习方面的能力得到提高。但是,由于实验时长和实验对象的数量有限,实验结果也存在偶然性。因此,与过程写作教学法有关的应用研究仍需继续。