一切知识的原始形态都是问题,教育的起点在于问题及解决问题,而不仅仅是知识本身。学生会在接受教育的过程中提出、解决问题,并真正的成长。这是课堂教学改革中一个永恒的话题,也是学校推进课程改革必然的落脚点。提升课堂教学有效性方面,改变课堂中的教师一言堂、包办所有活动的局面,增加学生参与度,提高课堂效率,需要教师们积极进行教学改革的思考和实践。本研究所进行的“三三五”教学模式强调学生自主学习。“三三五”教学模式中的第一个“三”指目标教学三个基本步骤:出示学习目标、完成学习目标、检测学习目标。第二个“三”指学案导学的三个主要功能:导读、导思、导练。“五”指学习的五种行为体验:学生自已观察、学生自已思考、学生自已动手、学生自已表述、学生自已总结。“三三五”教学模式在实施过程中经历以下几个阶段:自主学习、合作学习、展示答疑、目标检查、小结评价。本论文采用文献研究的方法,总结了关于自主学习、合作学习的理论基础和方法;以及新课改中相关研究的进展情况。采用了问卷调查的方法,实时调查了本校“三三五”课堂中学生情况和“三三五”教学模式的成效。对教师问卷调查,在教师对该教学模式应用的情况,实施过程中的经验、意见进行调查分析。最后论文还采用了观察法,观察课堂中学生的自学效果、合作讨论的积极程度、交流展示的准确性以及质疑问题的有效性,并且记录学生在使用“三三五”课堂前后的不同。本论文通过研究“三三五”课堂教学模式实施后的成效,发现与传统的课堂相比,最大的特点是突出了学生的主体地位。课前的自主学习、课堂的合作学习、展示学习,强调的都是学生的学习,如果这些环节学生都认真的参与了,无论对于知识的理解和掌握、思维和能力的培养,还是情感态度价值观的形成,无疑是有巨大的帮助的,无疑会使学生得到全面、主动、自觉的发展。这样的课堂是有效的。作者希望本研究能够为提高学习效率和教育教学质量提供一种可行的方法,为中学物理教学提供一个参考。