全球化背景下,教育理念与实践的跨国流动越来越频繁,教师越来越受到国际教育思潮的影响。社会情感学习（Social and Emotional Learning,简称SEL）作为培养儿童非认知能力的重要手段受到各国的重视。SEL是指儿童和成人理解和管理情感、设定和实现积极目标、感受和表达对他人的同情、建立和保持积极的关系以及做出负责任的决定的过程。SEL可以渗透在日常的教学过程中,也可以通过特定的课程进行培养。我国自2011年起开始探索SEL的实施,并进行了本土化的探索。教师作为实施SEL的主要参与者,在实施过程中起重要作用。本研究以美国儿童委员会开发的“第二步”课程作为教育变革的具体载体,以实施SEL课程和未实施SEL课程的两类学前教师为研究对象,通过访谈法和观察法收集关于学前教师的教育观念和教学实践的相关资料,运用案例分析法对两类教师的教育观念、教学实践、能动性进行分析。研究旨在探究两类教师在教育观念、教学实践、能动性上的差异,探究在SEL实施的过程中,教师所需要的支持。通过对八位学前教师的教育观念、教学实践、能动性进行分析,研究有如下发现。其一,教师的教育观念和教学实践受到国家和地方的外部因素的影响,以及教师个人经历、受教育经历等内部因素的影响。本研究关注到在全球教育变革背景下,国际教育思潮会直接参与到幼儿园园本化课程建设当中,直接影响教师的教育观念和教学实践。其二,实施SEL课程的教师和未实施SEL课程的教师在教育观念、教学实践、能动性上各有所长。两类教师在教育观念、教学实践上没有表现出明显的差异,均认同全人培养的理念。未实施SEL课程的教师根据其教学经验也会对儿童的非认知能力进行培养。但SEL课程为教师提供了培养儿童非认知能力的针对性的手段。其三,教师的专业性是其发挥能动性的基础。以专业知识和专业实践为基础,教师才能积极参与教育变革,并在教育变革中采取创新性的举措。其四,教师的能动性受教育观念和教学实践的影响。已有研究关注到教师能动性和教师教育观念、教学实践的关系,本研究通过进一步分析发现,教师的教育观念和教学实践会影响教师的能动性,但不能决定教师是否发挥能动性。只有当教师理解教育变革的理念,才会真正发挥其能动性。其五,SEL具有文化敏感性,国外SEL框架和课程难以完全适应我国文化背景。若要在我国更好地实施SEL,则需要充分挖掘SEL中的中国元素,并结合我国教育现状对其进行本土化的处理。因此,研究认为要推动SEL课程实施,促进学前教师专业发展,需做到如下三点:其一,寻找SEL课程和现有课程之间的共性与差异,对SEL课程进行本土化的调试。幼儿园及相关专业工作者应为学前教师实施SEL课程提供专业支持,帮助学前教师深入了解SEL课程的理念与方法。其二,通过工作坊、教研组活动等方式让学前教师在做中学,在参与中提高学前教师对SEL的认同感,以提升学前教师实施SEL的能动性。其三,以全人理念为基础的教育变革为学前教师带来了自我更新的机会,在变革中需不断提升学前教师的专业性,以专业知识、专业实践支持教学创新。