建国以来,在学校场域中以教研组或备课组的方式开展合作研究是我国教师日常专业发展的基本方式,也为教师专业学习共同体提供了基本发展平台。近年来,学校变革成为我国社会转型大潮中的一股重要力量。在这样的背景下,我国教师专业学习共同体遭遇了什么样的挑战?如何在新的背景下进行互动以应对这种挑战?我们应如何重新认识我国教师专业学习共同体的新变化?对这些问题的探讨便具有了实践意义和理论深化的价值。具体而言,在学校变革背景下,本研究关注的基本问题包括:●教师专业学习共同体进行着怎样的互动?●有哪些因素促成了教师专业学习共同体的互动?●教师专业学习共同体的互动对教师专业发展形成了哪些影响?针对这些问题,本研究主要采用质性的研究方法,选取一所小学教师专业学习共同体实现程度相对较高的英语组作为个案进行研究。在近半年的预研究和正式研究过程中,研究者通过参与式观察、半结构式访谈、文件搜集法等方式,进行资料的搜集,并尽量采用三角论证的方式,从多个角度解读资料,保证研究的效度。除导论外,论文主体包括三部分。首先,第二章主要阐述了 Q校在教师专业发展的价值追求、社会意义、基本策略以及教师团队的文化追求等内容,整体呈现了本案研究对象所处学校背景,并介绍了本案教研组的基本情况,从而为后文深入研究本案教研组中教师专业学习共同体的互动提供必要的整体背景。接着,论文在第三、第四章,重点探讨了我国教师专业学习共同体的两类互动方式:制度化互动与非制度化互动。研究发现,在制度化互动中,教研组互动既是教师在行政力量推动中形成较系统专业发展的过程,也是学校领导、教师专业学习共同体以及教师个体之间的微观政治运作过程;而备课组互动则兼具工具性行动与表达性行动的双重功能,前者让教师获得专业发展,后者给予教师一定的情感支持,同时,它还履行着一定的管理功能,发挥着行政性问责的作用。在非制度化互动中,个体特质的相似性、学校文化等是促成非制度化互动的主要因素;同时非制度化互动还蕴涵着学校竞争性文化与教师之间的微观政治运作要素。最后,论文在第五章重点分析了我国教师专业学习共同体互动方式的内在性质。研究认为:1.教师专业学习共同体的互动是教师专业发展与微观政治运作的过程;2.学校变革背景下教师专业学习共同体的互动是教师惯习和学校场域作用的结果;3.教师专业学习共同体的互动既是教师专业发展的促进力量,也也可能是其束缚力量。