党的十九大明确了在全国各级学校开展国家安全教育的任务,要求充分发挥各学科的育人价值,结合各自学科特色,在课程中有机融合国家安全教育内容。地理学科兼具自然学科与人文学科的特性,着力于研究人口、资源、环境与发展问题,与国家安全的内容与要求高度契合,是践行国家安全教育培养学生国家安全观的重要平台。本文基于科尔伯格道德发展阶段理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论、UBD逆向教学设计理论,采用问卷调查法对高中地理教学中开展国家安全观教育的现状进行调查研究,针对国家安全观教育与地理教学融合存在的问题进行分析,结合《全国大中小学国家安全教育指导纲要》的内容要求,对新版高中地理教材中的国家安全内容进行梳理,提出高中地理国家安全观教育的实施框架,在此基础之上选取典型案例进行教学设计,并将教学案例在中学课堂进行实施与效果测评,得出如下结论。（1）高中学生国家安全基本知识储备不足、国家安全素养偏低、地理教学中国家安全教育实施频率偏低且效果不理想、地理教学与国安全观教育融合度不高。高中学生了解国家安全的渠道有限,以互联网媒体为主,学校提供的国家安全教育不足,学生国家安全素养有待提高。由于教学任务紧张,地理教师担心影响教学进度而不敢放开进行国家安全教育。地理教师无法准确找到地理教材与国家安全教育的结合点,教学方法选择与教学方案设计存在困难,地理教学与国家安全观教育融合度不高,使得高中地理教学中国家安全教育实施频率偏低且效果不够理想。（2）对高中地理教材进行梳理,构建了高中地理开展国家安全教育的知识框架与内容模块,针对不同模块提出相应的教学方法。鉴于高中地理教师在联系高中地理知识与国家安全方面存在困难,本文结合《全国大中小学国家安全教育指导纲要》的内容要求,对新版高中地理教材中的国家安全内容进行梳理,构建出高中地理开展国家安全教育的知识框架与内容模块。基于必修教材与选择性教材内容的编排特点,分别提出基于渗透式与主题式教学方法培养国家安全观。（3）构建基于UBD逆向教学设计理论的高中地理国家安全观教育设计框架。UBD理论指导下的高中地理国家安全观教育的基本流程由确定预期教学目标、设置教学评价指标、设计开展教学活动三个阶段构成。整个实施框架遵循整体性原则和教学评一致性原则,使教学要素相互配合相互协调,实现系统功能的最优化,用评价推动教学,实现教学—评价——教学的螺旋上升。（4）通过教学实验证明地理教学中融入国家安全教育能有效调动学生兴趣、提高国家安全意识。基于UBD逆向教学设计理论的高中地理国家安全观教育设计框架,分别从地理1、地理2、选择性必修3选取《地理信息技术在防灾减灾中的应用》、《扩展蓝色经济空间、维护海洋权益》、《全球气候变化与国家安全》3个典型案例进行教学设计。将案例应用于教学实践并进行效果测评,结合测验结果与师生反馈,证明在高中地理教学中开展国家安全教育综合了国家安全教育与地理学科优势,能有效激发学生学习兴趣;采用问题探究式教学法,充分发挥学生主体作用;教学目标指向明确、评价标准清晰,能有效培养学生的国家安全意识,有利于树立正确的国家安全观;实施框架操作流程明晰,具有较大的指导性与操作性。