伴随着经济全球化与社会多元化的发展,知识更新速度迅猛加快,教育价值取向不断转变,人文社会学科知识单一、科目繁多、整合失当的局限性愈加显现。在这种社会大背景下,综合化课程的理论研究和实践探索应运而生。历史与社会学科作为一门综合性人文类课程,旨在培养初中阶段学生的民主素质、全球意识和人文涵养,该课程一经出现就备受关注。然争议也接踵而至,教育界、学术界对其毁誉参半。这其中,历史与社会的课程结构是公众舆论的焦点,主要表现在:课程本身与初中并设的思想品德课部分重合又彼此割裂,课程外部与小学、高中的文科课程无法有效衔接,课程内部中知识整合失序。因此,有必要对历史与社会的课程结构进行深入研究。截至目前,只有浙江一个省份以全省形式在开设历史与社会课程。通过对浙江省学情的实践调查和对浙江省11个市的社会教师访谈了解到,学生和教师普遍表示该课程优缺点共存,从而总结出历史与社会课程结构的优化策略。课程目标要实现,课程结构起到的纽带作用非常关键。因此,对于历史与社会课程而言,其课程结构的优化至关重要,一是明确历史课程要素的核心地位,二是统整中小学综合文科课程体系,三是完善配套的教科用书和课程标准。除此之外,营造有利于课程结构优化的外部环境亦不容忽视,一是组建全国性的课程研究学会,二是建立多元化的课程评价体系,三是借鉴国内外的先进教育理论。