“先行组织者”教学策略从改变学生的认知变量入手,在已有的旧知识和将要学习的新知识之间架起桥梁,促进新知识的理解和旧知识的保持。将“先行组织者”教学策略引入当前高中物理教学实际中,有助于为正在进行的物理教学改革提供新的视野,为中学物理教师克服课堂教学流于机械形式有所帮助。 本研究将“先行组织者”教学策略(Joyce的三个阶段)引入高中物理教学中,研究“先行组织者”教学策略是否比传统教学(讲授——接受为主的教学)对新知识的理解与旧知识保持的效果要好;是否是利于中差生学习,从而提高学生的理解能力和解决问题的能力以及大面积地提高教学质量。 首先,本研究选择重庆市66中高二(2)、(3)、(5)班为被试(其中高二(2)为实验重点班,高二(3)为实验普通班,高二(5)为控制普通班),就高中物理第二册《电场》(必修加选修)一章内容,在实验班根据学生已有的认知结构和新知识的联系,提炼并编写“先行组织者”也称为引导性材料,利用“先行组织者”教学策略进行课堂教学,在控制班采用传统教学;然后实验讨论以不同教学方式(“先行组织者”教学策略和传统以讲授——接受为主教学方式)进行教学的效果比较,比较学生的物理成绩(对概念的记忆、理解和应用);最后以问卷调查的方式了解实验班学生对“先行组织者”教学策略的接受程度和物理学习兴趣的变化。 研究得出如下结论: 1、从实验普通班和实验控制班横向比较来看,就学生的成绩来说,实验普通班的后测成绩优于实验控制班,因此“先行组织者”教学策略有利于中差学生学习,有利于大面积提高教学质量。 2、从实验重点班、实验普通班及实验控制普通班的纵向比较来看,“先行组织者”教学策略有也利于优等生的学习。