建构游戏作为大班幼儿喜爱的游戏之一,对幼儿身心发展具有巨大的教学价值,深度学习则是实现其教学价值的重要途径之一,但受制于大班幼儿年龄及心理发展特点,他们的学习常常停留于浅层状态,如何促进幼儿在建构游戏中实现深度学习成为学前教育领域中的普遍难题,就此,学前教育界普遍认为攻克难点的有效把手为贯穿于建构游戏整个过程中的师幼互动,并初步展开对深度学习与师幼互动的联系的理论研究与实践探索,基于此,本研究以大班幼儿的深度学习为切入点,以师幼互动为根本落脚点,广泛吸收师幼互动以及深度学习的相关理论,综合应用文献分析、调查研究、行动研究等多种研究方法,力图提出深度学习视野下的师幼互动重构思路。本研究主要分为三部分:第一部分,阐明了建构游戏中促进大班幼儿深度学习的师幼互动本质与特征,这是进行研究的理论基础。研究认为建构游戏中促进大班幼儿的师幼互动是互动双方彼此尊重、理解的前提下,教师不断地对幼儿的情感、认知、自主三方面进行有效支持,从而在这个过程中促使幼儿积极地进行问题解决,不断地进行反思与批判,迁移与应用,实现深度学习。第二部分,调查与分析建构游戏中影响幼儿深度学习的师幼互动现状与问题。研究以济南市两所幼儿园为例通过描述性分析,发现师幼言语及非言语互动存在以下问题:教师提问缺乏有效性,未能激发幼儿深度学习;幼儿缺乏探究式问题,教师回应水平较低;教师指令性言语偏多,言语互动缺少对话性。管理性与无意义动作较多,缺乏情感性与教育性动作;反对型与中间型动作较多,缺乏支持型动作,并且在这样的师幼互动状况下,幼儿深度学习质量也相对偏低。第三部分,提炼出建构游戏中促进大班幼儿深度学习的师幼互动策略。本文在尝试与探索-改善与调整-完善与提高三轮行动研究中不断地对师幼言语以及非言语互动问题进行改善与调整,从而归纳出引导大班幼儿发现问题、解决与反思问题的言语及非言语具体策略,幼儿教师的互动观念与能力也在提出方案-实施方案-反思总结的过程中获得发展,除此之外,通过对大班幼儿深度学习的前后测对比,也进一步印证了建构游戏中促进大班幼儿深度学习的师幼互动的有效性。最后,本文结论为:有效的干预可促进大班建构游戏中师幼互动质量的提升;教师的观念与能力是影响师幼互动质量的关键因素;合作探究式的师幼互动可促进幼儿深度学习;适宜的言语策略可推进幼儿深度学习;多样化的非言语策略可推进幼儿深度学习。由此得出,幼儿园应加强专题性的培训与教研,从而提升教师师幼互动素养;教师应全方位地提升师幼互动策略,促进大班幼儿在建构游戏中的深度学习。