校本教师培训始于美国20世纪60年代的“能力为本的师范教育”,主张以学校为基地进行师资培训,以解决院校培训所带来的教育理论与实践相脱离的问题,逐渐成为教师培训的主流。它于80年代中期传入我国,作为新一轮继续教育和新课程师资培训的主要形式,被列为我国中小学教师继续教育工程中的一项重要研究课题。倡导和实施校本教师培训,既是社会与经济发展引起的教育变革所提出的时代要求,也是终身教育思想、教师教育一体化及教师专业化理念在教师教育上的必然反映,更是我国全面推进素质教育、顺利实施新一轮基础教育课程改革的迫切要求和关键保障,同时还是借鉴国外教师培训成功经验、克服我国传统院校培训弊端的理性选择。但是在当前的校本培训研究中,理论的“热衷”与“肤浅”共存,价值的“夸大”与“贬损”同在。对此,本文将基于广西中学英语教师校本培训的现状及其实施过程中遇到的问题,结合理论与实践,提出一条行之有效的校本培训之路。文章主体包含六个部分:第一章简要介绍了校本教师培训的背景和总体情况,并提出本研究的意义。第二章追溯了校本教师培训的来源,从定义、内容及实施方法三个方面对国内外校本培训的发展进行了综述。中、英、美三国在校本教师培训理念和培训目标的定位上,实践中趋同,都是通过学校为本位的教师培训,满足教师发展的需要,进而推动学校教育教学质量的提高,促进学校发展。但三国在培训实施的过程中,在侧重点上有明显的差别。与中国相比,英美两国更注意与大学、师资培训机构等方面进行协作,充分利用校外资源。而我国则更多地将重心放在校内,更倾向于利用校内资源,选择适合在校内进行的培训方式。第三章为本文的理论基础。从理论上对校本教师培训的理论指导思想(如人文主义、建构主义和反思性教学)进行了阐述,并从不同专家的见解中得到了宝贵的启示,有利于校本教师培训的顺利开展。第四章通过调查问卷等形式,调查了校本英语教师培训在广西中学的实施现状及存在的问题。调查结果显示相当一部分英语教师对校本培训这一概念不理解或是理解上有偏差,培训资源缺乏,培训手段单一等原因导致了校本教师培训的低效。而日常过于繁重的教学任务使部分教师对其自身继续教育意识淡薄,一些培训工作流于形式。第五章针对广西中学校本培训的实施现状和存在的问题,提出了反思性实践这一校本培训之路。本文认为在反思性实践过程中应该校内反思与校外反思并举,并就其具体实施提出了一系列的可行性方法。最后是结论部分。基础教育改革的成败在于课程改革的实践者——教师教学观念的转变及教师素质的提高。本文认为教师教学观念的改变及专业发展能够通过具体教学活动中的学习、反思和纠正更好地完成。本文提出了自我反思实践之路,有利于中学英语教师最大限度地利用身边的学习资源来实现自身专业素质的全面发展,从而帮助提高英语教学质量,进而达到教师与学校共同发展的目的。