言语是幼儿园活动中师幼互动的重要媒介,教师的言语数量和质量影响着幼儿的经验获得、情感体验和人际交往,也影响着幼儿语言、思维、学习品质等多方面的发展。本研究采用定量与定性相结合的研究方法,以两所不同性质的幼儿园——城市省级机关公办幼儿园J和乡镇普惠私人民办幼儿园H为幼儿园样本,以两所幼儿园中各一位大班教师为研究对象,实地录制两位教师各五天的半日活动视频,对其中不同教育活动类型(教学活动、游戏活动、生活活动)的教师言语进行文本转录和语料切分,以韩礼德系统功能语言学中人际功能的四种言语类型——陈述、命令、提问和提供为编码框架,以Excel和SPSS23.0为数据统计分析工具,对两位教师的言语状况及造成二者言语差异的原因进行讨论。在量化分析的基础上结合实际观察和访谈资料,本研究得出以下结论:1.教学活动中两位教师言语存在差异:在言语总量上,教师H显著多于教师J;在陈述式言语使用方向上,教师H重知识传授,轻幼儿反馈,教师J以多信息的详细性陈述对幼儿进行反馈;在命令式言语类型上,教师J的直接非暗示命令使用频率高于教师H,直接暗示命令使用频率低于教师H;在提问式言语使用上,教师H提问频率显著高于教师J,但提问的质量低于教师J。2.游戏活动中两位教师言语存在差异:在言语总量上,教师H显著多于教师J;在陈述式言语使用上,教师J使用频率显著高于教师H,而在使用方向上,教师J使用陈述式言语进行情感交流,教师H用于活动规则的讲解;在命令式言语使用上,教师H使用频率显著高于教师J,并且教师H的命令具有强制性,而教师J的命令起到提醒作用,且较多基于社会立场,命令更加委婉。3.生活活动中两位教师言语存在差异:在言语总量上,教师H显著多于教师J;在命令式言语使用上,直接暗示命令和基于社会立场的命令使用频率教师H显著高于教师J,直接非暗示命令低于教师J;但教师H命令式言语的规约性比教师J更强。4.教师言语的数量、言语类型的使用频率和有效性既受到教师专业素养、教学惯习和性格特点等主观因素影响,也受到幼儿园课程、教师队伍的整体水平和资源设施等客观因素的影响。针对以上结论,研究者提出了教师言语有效性提升的相关建议:1.在教学活动中:(1)丰富教学组织形式,减少教师言语控制,给予幼儿自主探索、沟通交流的机会;(2)改变教师教学惯习,提高教师言语质量。2.在游戏活动中:(1)巧用活动场地,增加有效活动材料的投放数量,为幼儿多样化选择创造物质条件;(2)平衡幼儿自主游戏与教师集体组织,教师言语兼顾幼儿情感体验与身体动作发展;(3)减少命令式言语对幼儿的过度约束,注重游戏活动中师幼的情感交流。3.在生活活动中:(1)减少集体行动,允许个别自主,照顾幼儿个体差异;(2)改变教师观念,适当放宽约束,还幼儿话语权。