高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，是职业教育的最高层次，它具有双重属性，除了具备高等教育的共同属性——是培养高等级人才的社会现象之外，还具有自己的特殊属性，它是直接为地方经济和社会发展，包括行业建设服务的，它是直接为人的就业服务的，高等职业教育与市场特别是与劳动力市场的联系最直接、最密切。这些特殊的属性决定了高等职业教育在我国现代教育体系中具有其他教育类型不可替代的地位和作用。 1999年，为了加强全国各地的生态环境建设，天然林保护、退耕还林，防沙治沙、野生动植物保护及自然保护区建设等六大林业重点工程全面铺开，为适应生态环境建设对高级技术应用型人才的需求，全国各林业中专纷纷升格为高等林业职业技术学院。截止2003年底，全国有各种类型的高等林业职业技术学院22所。 地理类课程在高等林业职业院校中占有重要地位，不同的专业地理类课程起不同的作用。在非地理专业，其课时比例一般占到专业基础课和专业课二者之和的20～40％，比例尽管较小，但并不是可有可无，可多可少。其一，地理环境是森林植物生长发育不可缺少的条件，光、热、水、气和养分均为地理因子，这些因子的数量、质量及地区组合特点直接决定着森林植物的地理分布和生长发育状况，林业生产者经常要通过地理因子对林木的自然生长进行人为干预，以使林木的生长发育朝着人们所期望的方向发展，因此，作为一个合格的林业工作者，必须掌握林木生长的地理因子的测量技术和调控技术。其二，在森林经营、森林资源管理等工作中，经常要用到地图、测量、遥感、地理信息系统等地理技术。因此，地理类课程在营林类专业中占有相当重要的地位。高等林业职业院校中因满足职业或岗位群的需要，也开设地理类专业，如资源环境与城乡规划管理、地理信息系统等专业，在这些专业中，地理类课程所占的课时比例一般超过专业基础课程与专业课程两者之和的60％。 两类专业中，培养目标的实现，学生的职业能力的形成都有赖于地理知识、地理技能的学习与训练，这一切又都是通过课程编制来实施的。目前，全国的高等职业教育课程编制还没有一套成熟的理论和技术，这一方面是因为对高等职业教育课程的系统研究起步较晚，另一方面是因为高等职业教育课程本身要求因职业差异和职业活动的更新换代或升级而随行就市、灵活多变，但是高等职业教育因其特殊的培养目标、特殊的培养对象和特殊的培养过程，课程的编制还是有规律可循的，就全国而言，无外乎存在两种情形，一种是经验演替式，另一种是科学设计式，绝大多数院校应用的是经验演替式。所谓经验演替式就是在编制课程时参照前人或者别人的做法进行，比如高等林业职业院校地理类课程的编制有的院校参照普通本科大学的教学计划，有的院校在原林业中专教学计划的基础上加以改进便应用于教学过程，这样做当然有其积极的方面，可以充分利用现有的教育资源，稳定教学秩序。但是，高等职业教育在我国现阶段迅猛发展，必然有其内在的规律性，它毕竟不同于普通高等教育，也不同于中等职业教育，它们三者之间在培养目标、教育对象，培养过程、培养条件等方面都有严格的区别，因此仅凭经验演替式来编制课程，必然会偏离高等职业教育的培养目标，同时给教师的施教和学生的学习带来许多困难。 本文仅就高等林业职业院校地理类课程编制的宏观方面做一些探讨，认为高等林业职业院校地理类课程在编制过程中存在课程研究机构不健全，课程编制缺乏科学依据和正确的理论指导，地理类课程的选择缺少客观基础，“双师型”教师数量严重不足，校内外实习实训基地难以满足教学需要等诸多弊端，必须加以改革，确保刚刚起步的高等林业职业教育走好开始的几步，使之更加符合高等职业教育规律，健康地向前发展。关键词:高等林业职业院校地理课程改革研究(11)