学分制于19世纪末诞生于西方国家，是以德国学习自由思想为基础，以选修制为核心，在美国自由、民主的社会风气及实用主义思潮的孕育下而成。学分制是时代的产物，是在社会经济、科学技术和生产力获得极大发展的社会背景下产生。　　 美国、日本大部分高校都实行学分制，但由于两国经济、文化、社会传统存有差异，学分制的模式也各有不同。中国在早期就已实行学分制，但在1952年，我国全面学习苏联，高校全部转行学年制。直到1978年我国实行改革开放政策后，高校才相继恢复和采用学分制。学分制在中国获得到新的发展机遇，形成了自身的发展历程。　　 改革开放30年，中国高校学分制研究取得长足进展，不仅研究成果丰硕，还形成了特定的研究内容与研究特征。30年中国高校学分制研究历经初探、徘徊、发展、总结和繁荣五个阶段，主要探讨了学分制的产生、本质、理论基础等基本问题，总结了我国推行学分制的历史与经验，研究了学分制生存所需的条件、外部环境，分析了学分制与高教改革的关系，探索了实施完全学分制的保障措施等问题。形成了问题研究与理论探索相结合、比较与经验借鉴研究相结合、总结反思与中国特色学分制建构研究相结合三大特征。　　 目前，学分制作为一种教学管理制度被高校普遍采用。但学分制实施中存在着学分数偏高，总学时偏多；学制弹性不足；必修课程过多，选修比例偏小等问题。以学分制自身完善为依托，通过采取缩减学分与总学时、提高选修比例、推进弹性学制等措施进一步深化学分制改革，进而创新高校学分制教学管理模式。