在新一轮课程改革中，自主、合作、探究的学习方式及其制约下的教学方式的崛起成为一个引人关注的焦点，怎样完整地把握新的教学方式成了随之而来的新课题，怎样教学才能实现“发现性学习”呢?语文教学中实现认知-发现学习需什么教学策略和教学模式呢?余映潮老师的语文教学经验提供了丰富而深刻的解答，本文认为，他的教学经验中存在着一个“引导一发现”的语文教学模式。“引导一发现”语文教学模式理论意义和现实意义十分重大。目前，由于对布鲁纳的发现学习理论尚缺乏深入的研究，导致了“发现性学习”中‘发现“的盲目夸大，导致了学生的主体性的盲目夸大，导致了教师的主导作用严重缺失。余映潮老师以学生的心理特点、教育教学规律及语文学科特点为依据，以课堂教学为平台，匡正了教学理论和教学实践中存在的错误认识，形成了“以引导促发现”的语文教学模式。本文比较深入地研讨了余映潮老师的课例和部分理论文字，梳理归纳出他的语文教学模式的特色，主要是：摒弃传统教学中的灌输，利用和发扬了生动讲析的优点，并结合语文学科特点对布鲁纳“发现学习”教学法的创造性理解和应用。最具特色的是他在“牵”与“不牵”之间“度”的把握。余映潮“引导一发现”语文教学模式中体现着丰富的教学策略，本文在品评他的教例、研读他的理论学说基础上，尝试着归纳了其主要策略，即任务引导策略，问题引导策略，方法引导策略，激趣引导策略，情境引导策略，示范引导策略，对比引导策略等。余映潮“引导一发现”语文教学模式与他开发的几种主要课型有紧密关系。本文试析了语言学用课、朗读课、文学欣赏课、学法指导课这几种余映潮老师常用的课型。通过具体案例探讨了这些课型的一般模式。