现阶段,我国教育特别是基础教育的聚焦点是教育的个性化。不同的学生有不同的成长背景、学习风格、知识与技能水平、偏好以及需要,教育要培养具有个性、创造性的人才,就要承认学生的差异,同时在教学中针对学生差异进行个性化的教学,使教学适合有差异的个体发展的需要,因此,差异教学成为个性化教育的必然选择。差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异,满足学生个别学习的需要,以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。学生差异的存在是差异教学的前提,在主观题的解答中,学生在知识与技能的准备水平、情感态度、元认知等方面存在着差异,因此,主观题教学必须考虑这些差异,改变过去一刀切的做法,进行差异教学。关于差异教学国内外已作了大量研究:在我国,差异教学最早可以追溯到两千多年前古代教育家孔子提出的“因材施教”思想,这一思想又被以后的教育家所继承发展;在国外,比较著名的有汤姆林森等学者。这些关于差异教学的研究是广义的、一般性的研究,不是针对某个学科,而主观题差异教学是针对高中政治教学进行的研究,研究对象是具体的,它的研究对高中政治教学实践具有指导意义,因此主观题差异教学既继承了以往的差异教学理论,又是对差异教学理论的丰富与发展。主观题差异教学,是指在班集体教学中立足于学生在分析解决主观题方面的差异,在此基础上进行差异教学,满足学生学习的不同需要,以促进每个学生的分析解决问题能力在原有的基础上得到提高的教学。主观题差异教学是建立在多元智能理论、马克思主义教育的全面发展理论等成果之上的,同时它又丰富发展了这些理论。主观题差异教学的主要策略有:分层教学策略、情感教学策略、探究性教学策略、合作学习教学策略、研究性学习教学策略等。主观题的学习非常强调学生的自主性,学生对于试题会有自己不同的见解,对教师讲解的答题方法与技巧在迁移运用时也会出现差异。在教学实践中,对解决问题能力强的学生,要充分发挥他们学习的主动性,尽量让他们独立思考,指导的重点放在解题思路的把握、创新精神的培养;对基础知识薄弱和能力差的学生,应重视知识结构的建立、分析解决问题基本能力的培养,对他们的要求要低起点、密台阶,不能急于求成。此外,教师要把学生的差异作为一种资源,开展合作、探究、研究性学习,使学生之间取长补短,共同进步。学生在这样融洽、宽松、愉快的环境中学习,增强了学习的信心,体会到了学习的乐趣。主观题差异教学由差异诊断、编制差异教学计划、差异教学的实施、差异教学反馈与差异评价四步组成。其中,差异诊断是差异教学前提,差异教学计划的编制是差异教学实施的先导,差异教学的实施是保证,差异教学反馈与差异评价是对本环节教育教学质量的检查和进行下一个教学环节的助推器,四个步骤组成有机整体,形成了主观题差异教学循环。教育的真正魅力在于因势利导,使每个学生都找到适合自身特点的发展方式,从而得到最大限度的发展。主观题差异教学的最大特点在于教师在组织主观题教学的过程中,始终把学生放在教和学的中心位置,并根据学生的学习需要设计教学,帮助每个学生获得成功。