【摘 要】
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初中阶段作为个体青春期发展的重要阶段,这一阶段心理成长情况,以及认识自我能力、学习能力、社会交往能力、自我控制等能力如何,都将关系到个体今后的成长与发展。纵观过往研究,探讨影响学生学习和生活的因素的研究有很多,无论是个体因素下的自我认知、心理资本状态等,还是外部环境下的家庭因素、学校因素等,都有可能对个体的学习投入度产生影响,甚至有可能因为某一方面的不良状态,而阻碍了个体在学习方面的投入度,对其未
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初中阶段作为个体青春期发展的重要阶段,这一阶段心理成长情况,以及认识自我能力、学习能力、社会交往能力、自我控制等能力如何,都将关系到个体今后的成长与发展。纵观过往研究,探讨影响学生学习和生活的因素的研究有很多,无论是个体因素下的自我认知、心理资本状态等,还是外部环境下的家庭因素、学校因素等,都有可能对个体的学习投入度产生影响,甚至有可能因为某一方面的不良状态,而阻碍了个体在学习方面的投入度,对其未来的发展产生恶劣的影响。从这个角度出发,本研究意在从这些内外在影响因素中,深入探寻初中生外在的同伴关系,内在的学业自我效能感,与学习投入之间的作用机制。在此基础上,对影响因素之一的学业自我效能感进行干预,考察是否能够同时提升学习投入与同伴关系,为提高初中生有关学习心理的研究提供新的落脚点,为青少年发展贡献绵薄之力。研究一,主要选用《同伴关系量表》《初中生学业自我效能感问卷》《中学生学习投入问卷》对西宁市两所初中在校学生进行问卷测查,向学生分发纸质版问卷共计600份,有效问卷551份,回收率为91.8%。研究二,则采用自编的团体心理辅导方案,对自愿参与报名的符合干预条件的初中生进行干预。招募加面试选择60名被试,平均分为两组。研究结论如下:（1）初中生在同伴关系、学业自我效能感和学习投入这三个方面整体情况较好,处于中上等水平。（2）初中生同伴关系具体情况:在是否独生子方面,初中生在各个维度上得分均展现出显著性的差异;在性别与年级上,初中生仅在恐惧和自卑、总分上存有一定的差异。（3）初中生学业自我效能感具体情况:在年级和是否班干部方面,初中生各个维度得分均展现出显著性的差异;在性别方面,初中生仅在学习能力这一维度得分上存在差异性。（4）初中生学习投入具体情况:在年级和是否班干部方面,初中生在各个维度得分均展现出显著性的差异;在不同地域方面,初中生仅在动力和态度两个维度上得分存在差异性。（5）相关性上:三个变量两两相关。初中生学业自我效能感,在同伴关系对学习投入的影响中充当部分中介作用。（6）经验证,以团体心理辅导作为干预手段,对初中生的学业自我效能感和学习投入水平有提升作用。
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