现代认知学派认为学生在模仿和被动吸收中并不会产生学习活动,学习只有在积极吸收新的信息,亲身经历及建构出自己的理解时才会发生。建构主义认为,学习应具有目标指引性和情境性,学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。事实表明,任何学习的愿望,总是在一定的情境中发生的,只有具有这种问题性的情境,才具有强大的吸引力,对学习需要才具有强烈的激发作用,因而这种学习是最有效的。由此,教师的首要任务便是结合学生的身心发展规律及其特点构建出各种良好的教学情境,让学生身处其中,亲身感受数学知识和数学思想的产生过程,并最终产生情感体验。只有亲身经历自己的内心世界的建构和体验才能建立起数学内容间的真实联系,通过这样的活动所获得的知识与能力,远比教师强加的要理解的更透彻,也更具有实用性,同时这也为进一步培养数学创新思维提供了思维保障。 本文在阐述构建教学情境的理论基础上,针对目前中学数学课堂教学的弊端,归纳出了几种与激发创新意识密切相关的教学情境,提出了构建原则、方法和策略,并进行了相关的实验研究。本文的主体是中学数学课堂中构建教学情境的策略构想,其分为三部分:第一部分归纳了中学数学课堂教学情境的一些类型,其中以问题情境为中心;第二部分阐述了基于传统课堂环境下教学情境的构建,以问题情境为例,提出了构建数学问题情境的四个原则,并基于以下两方面制定了构建问题情境的有效策略,其一是基于课堂教学过程的“三阶段”构建问题情境;其二是基于问题形式构建问题情境,并分别加以展开详细阐述,其中贯穿了大量的教学实例,为该策略提供了有力的佐证。另外,本文还就与创新思维密切相关的两种教学情境——实验情境和美的数学情境也分别加以阐述,假大地丰富了本文;第三部分结合了当前电脑科技日益发达的实际,提出了基于现代化多媒体教学环境下教学情境的构建策略,强调了当今教师应充分调动现有的各种现代化教学设施和手段为学生构建出各种能激发创新意识的教学情境,这也正体现了教学的与时俱进。 在上述方法策略的理论基础之上,本人进行了为期一个学期的实验研究(2003.9—2004.2),并基本实现了以下几个目标: ① 构建教学情境,能提高学生学习兴趣,激发认知好奇心,转变学习态度。 ② 构建教学情境,能初步激发学生创新意识,培养学生创新思维能力。 ③ 构建教学情境,能提高学生数学成绩。 另外,针对本人在实验中碰到的一些困惑和问题,进行了初步思考,并提出了若干教学建议。