听力理解一直被认为是一种被动的过程。事实上，听力是一种积极主动的过程，它本身就是一种技巧。在听的过程中，听者想获得的是对说者所说内容的理解。要达到这种理解，听者要利用语境线索，背景知识和依靠许多学习策略。积极的听者会利用背景知识，带着目的去理解说话者的意思。 听力是非常重要的。在日常生活中它是被用的最为频繁的一种语言技巧。在外语学习中它也非常重要，是四种必须掌握的语言技巧之一。现在，听力教学已逐渐被重视。中国大学英语教学大纲对听力有着明确的要求。 目前，中国大学英语听力课并不让人满意，还存在着一些问题。王宗炎先生曾说：“教听力课时老师只管放录音，对学生不给半点提示点拨，也并非罕有现象，”在听力过程中，学生是被动的接受者，没有任何背景知识的提示。听完一两遍后，老师就对对答案，然后再让学生一句句的重复听。这样的听力教学并没有培养学生的听力技能，更像是在考学生的听力。 针对以上问题，这篇论文就图式理论指导听力教学为研究课题。图式理论的首倡者Bartlett(1932)和后来的Rumelhart(1980)都认为听者的背景知识对他理解新的文章起着关键作用，也就是说听者只有在利用以前所获得的知识时才会理解新的课文。听者以前所获得的知识就是听者的背景知识，背景知识包括听者以前所学的各种知识，如语言知识、社会知识、文化背景、生活常识等等。这些背景知识的结构就被叫做图式。图式知识一般分为两类：形式图式和内容图式。根据图式理论，在理解课文时有一种互动模式，即自上而下和自下而上两种相结合的互动模式。根据这种模式，在听力过程中不能只重视语言因素而忽视相关的背景知识，理解一篇课文就是听者的背景知识和所听课文相互作用 的过程。因此，图式理论对听力教学有着指导意义。在听力过程中，听者应该 激活自己的背景知识，并利用它们来理解新的课文。 因此，听力理解就好比在旧知识和新知识之间搭一座桥，听者要联系旧知 识去理解新知识。旧知识对新知识的影响称为知识迁移，听者对新课文的理解 在很大成度上取块于是否激活了相关的背景知识。对内容不熟悉的文章，知识 迁移难些，这时教师应采取不同方法提供给学生相应的背景知识，这样学生会 利用它们去预测和解释下文，最终理解大意。 根据以上的理论，有一些教学原则可以来指导听力教学。如听大意和选听 相结合；在听之前教师和学生都要做充分的准备；对不同的听力材料有不同的 任务；听力课文应和学生的生活相关；听力课应采取一些策略来教，而不是考； 听者是积极主动的；有意识的听力策略应被培养。 在这篇文章里，对所听的文章分成两类：内容熟悉的文章和内容不熟悉的 文章。对内容熟悉的文章，学生已建立了文章大意，教师应引导学生掌握语言 知识。例如：如何根据语言特征预测下文；如何猜新单词及其意义：辨认有重 要信息的重读单词，以及通过解释”重复来巩固句型结构词组等。这样学生的语 言知识结构发生了变化。对内容不熟悉的文章，教师应设法去激活学生相关的 背景知识，让他们听懂大意，从而达到意义的重构。例如：教师可提供相关的 背景知识；依据关联词听大意；选听获得重要细节。这样，学生在听的时候是 积极主动的，在听不同材料时也达到了不同目的。